核心素養下的小學英語繪本閱讀教學探討

摘 要：閱讀英語繪本有助于激發小學生對英語學習的興趣，對學生的綜合能力提升具有重要意義。特別是在當今大力提倡核心素養培養的背景下，繪本閱讀對學生的文化品格、思維提升等多有裨益。本文通過對當前小學英語繪本閱讀現狀分析，重點探討了繪本閱讀教學策略，以提升英語繪本閱讀的針對性和實效性。

關鍵詞：核心素養;小學英語繪本;品格;策略

作者簡介：楊霞（1985-），女，山東淄博人，揚州市育才小學西區校，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

伴隨著新課程改革的不斷推進，現代化教育強調小學生核心素養的培養。在小學教學中，英語教學占據著重要地位，在小學英語教學的過程中，英語繪本閱讀有著不可替代的作用。英語繪本閱讀對教師的教學能力提高和培養學生的核心素養都起到了關鍵作用。本文首先通過分析繪本、繪本閱讀的內容以及核心素養的要求和概念，進一步提出了英語繪本閱讀對提高小學生核心素養的重要性及意義，針對性地說明了小學英語與繪本閱讀教育提高的有效性措施，以期對小學英語及繪本閱讀教育提供積極的借鑒意義。

一、相關概念厘清

（一）繪本及繪本閱讀的內涵

繪本概念源自日本，學術名稱是圖畫書或故事書，在英語世界多被稱之為“picture books”或者“picture story books”。也有人認為，繪本閱讀興于20世紀30年代的美國，在20世紀50年代流行于日本。繪本作為圖畫書，在兒童初期教育領域特別盛行，頗受家長歡迎，不僅僅是因為繪本在圖畫本身方面特別精美，關鍵是其故事內容以及故事內容背后的價值和意義。市場上的許多繪本不僅有精美的配圖、淺顯易懂的故事，更蘊含一些做人做事的道理、歷史文化的傳承。可以說，繪本中的圖片和一般圖書中的文字有著相同的價值，或者說，繪本就是用圖畫講故事、講道理。由于兒童識字較少、閱讀能力有限，繪本中的圖畫就成了兒童早期教育的主力，通過圖畫直觀地、感性地講述道理、表達觀點，進而促進兒童早期的心智發展。優秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特而完美的結合。

（二）核心素養的概念及要求

《中國學生發展核心素養》于2016年正式發布，其核心內容就是培養全面發展的人。學生的核心素養主要是指學生應具備能夠適應終身發展的必備品格和關鍵能力。核心素養概念的提出，是告訴教育工作者教學的目的不單單是學生獲得了多少知識，而是在學習過程中形成的綜合能力。在核心素養的視野下，英語閱讀能力的提高單純依靠教材是很難實現的，教師必須在新課標的指導下，借助英語繪本給學生創造一種豐富、生動、多樣的閱讀體驗。繪本種類很多，涉及范圍很廣，這就給教師綜合素養提出了更高要求。教師需要具有較強的專業素養，自身首先要認可繪本的價值、對特定繪本有自己的認知和理解，同時，還需要具有較強的閱讀設計能力和一定的文化素養，能夠區分不同種類的繪本，立足不同的視角和定位，發展學生的知識能力、思維能力、情感能力和認知能力，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

二、英語繪本閱讀教學的意義

在小學英語教學的過程中，閱讀教學也占具著重要地位。其中英語繪本閱讀是一種新型有趣的教學方式，也具有一定的趣味性、生動性，使學生能夠更好、更快地理解知識點。英語繪本的優點是具有生活性、情感性、直觀性、重復性和節奏性等。運用英語繪本開展閱讀教育，無論是對提升學生的閱讀學習及綜合能力，還是擴充教學途徑、提升教學效果，都有著重要意義。

（一）有助于培養學生對英語的學習興趣

小學階段是學生閱讀興趣培養的關鍵階段，而英語繪本可以有效激發學生的閱讀興趣，促使學生更加積極主動地開展英語閱讀。英語繪本符合小學生的認知特點，能夠給學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，一定程度上可以緩解學生的學習壓力。好的英語繪本不僅圖畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上產生愉悅感，而且圖畫本身又有著豐富的內涵，圖畫與圖畫之間有著獨特的敘事關系。此外，繪本中的人物形象都非常生動，情節跌宕起伏，內容充滿趣味，符合小學生的身心發展特點，所以特別受小學生歡迎，可以激發他們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀、愛上英語。

（二）有助于改善英語課堂教學效果

傳統的英語教學多依賴于教材本身，教師一般將注意力集中在通過教材來引導學習、講授知識。在開展英語閱讀教學時，通過單一的導入，雖然可以讓學生掌握教材中的單詞、詞匯，但卻容易傷害學生的閱讀興趣和學習興趣。引入繪本閱讀后，學生最先接觸的往往不是單詞的發音、詞語的書寫以及重點語句的結構和表達，而是圖畫表達的故事、文本內容傳達的意思以及故事背后的文化，對學生的吸引力會更強。另外，繪本中有很多重復性單詞，反復出現在學生的眼前，通過重復閱讀和不停感知，可以讓學生加深印象，使學生的記憶更加牢固。簡而言之，英語教學內容相對豐富，教師應當立足教學大綱，將繪本閱讀與教材內容相結合，并進行適當的引導和策略運用，從而有效提升英語課堂的教學質量。

（三）有助于提升學生的多元智能水平

一般認為，多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在其著作《智力的結構》中提出。在他看來，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或者制造產品的能力。該理論在教育領域的理論主要包括：學生的語言表達能力、邏輯推理和思維能力、音樂節奏、視覺空間、身體運動能力、自我反省能力、合作學習能力、觀察自然能力。按照多元智能理論，我們在繪本閱讀教育時要關注學生的多元化發展，要通過形式多樣的課堂活動來調動學生參與閱讀的積極性。而英語繪本多是以英語為表述語言的圖畫書、故事書，通常以故事為中心，通過精美的圖畫講述簡易的道理。可以說，圖畫與文本均是“故事”的載體，服務于“故事”。而且，大多數英語繪本多來自英語國家，本身故事性和情節性較強，通過閱讀每一個特定故事或者開展課堂角色扮演，可以激活學生頭腦中的語言框架，使其輕松掌握簡單詞匯，深刻感受西方文化差異，了解一些英語俚語表達，進一步了解和認知世界，實現知識的拓展和延伸，達到差異化、多元化發展的效果。當然，英語繪本也不是萬能的，挑選合適的繪本很關鍵，進行合理的教學設計敢很關鍵。否則，再好的繪本，對學生來說也僅僅是一本課外書、故事書。

三、核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學策略及建議

在小學英語教學中，教師應將繪本閱讀融入教學目標，從內心深入認同繪本的獨立價值，合理篩選出適合學生年齡段和接受程度的英語繪本，進而巧妙進行教學設計，并在英語繪本閱讀教學過程中注重發揮學生的主體地位，促進學生語言、思維、情感、品格等綜合能力的多維提升、協同發展和全面提升。

（一）選擇合適且有益的繪本

選擇繪本是繪本閱讀教育的第一步，也是繪本閱讀教學效果的重要一環。在選擇繪本時，應考慮學生的年齡階段和接受能力。在筆者看來，英語繪本閱讀的主要價值是培養學生的閱讀興趣和對英語的熱愛，至于掌握一些詞組或者說提高學生的聽說讀寫能力，不是繪本閱讀的主要目標。選擇繪本時應與小學英語教育存在一定聯系，開展繪本閱讀不能脫離于英語課堂教學內容，應篩選一些與教學進度匹配度高的繪本。另外，可選擇一些具有連貫性的繪本，特別是某個特定系列的繪本，這樣可以保證人物、人物特征、故事等具有相對性和連續性，進而激發學生的閱讀興趣。

（二）進行適當的閱讀教學設計

小學英語繪本閱讀要分為兩個層次，即理解和鑒賞。對此，教師首先要掌握一定的閱讀技巧，廣泛閱讀經典繪本，具有一定的認知、理解和鑒賞能力。教師在開展英語繪本閱讀時，要基于不同年級、不同定位的教學目標，基于核心素養開展教學設計，確定特定繪本閱讀的教學過程、教學活動及教學評價。在正式進行繪本閱讀前，教師不必急于開始繪本內容閱讀，應嘗試進行一些趣味導讀，通過圖畫、提問等引導學生進行思維導圖，發揮學生的想象力，引導學生展開思考和探索。繪本閱讀教學中，學生的“讀”比教師的“教”更重要，一定要避免形成“教師講故事、學生聽故事”的局面。繪本閱讀教育的本質是閱讀，要引導學生多朗讀，讀文、讀圖、讀故事，培養閱讀語感、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣。

（三）彰顯學生的主體地位

繪本有著不同的分類，諸如知識繪本、品格繪本、科學繪本等，基于不同的定位，培養學生的核心素養，關鍵是要彰顯學生的主體地位。在小學英語繪本閱讀中，體現學生的主體地位就是要把閱讀的時間和思考的時間留給學生。在進行英語繪本閱讀教學時，教師要注重利用繪本開展情境教學，開展角色扮演、小組合作等趣味活動，激發學生的閱讀興趣。在開展趣味活動時，可以發揮學生的主體地位，讓學生自己選擇小組長、挑選不同的人物角色，讓學生在組織、策劃、參與活動中提升其合作、表達、思維探究等能力。同時，要把繪本閱讀課堂主動權交給學生，讓他們自主發現、去閱讀、去探索。英語繪本提供給學生的不僅僅是語言知識，更重要的是通過創設故事情境，讓學生身臨其境用心去體會和感悟故事中的真善美，并引導其與現實生活聯系起來，達到共鳴的效果。

當前，我國小學教育倡導發展學生的核心素養，鼓勵老師在傳授知識的同時，更加注重學生的思維、情感、品格等方面的提升。對于英語學科而言，英語繪本閱讀可以提升學生的主動學習能力和學習興趣，特別是故事性、趣味性強的繪本，教師只要掌握一定的方法和技巧，通過合理的教學設計和繪本閱讀教學策略，能有效提高學生的思維能力、閱讀能力和優秀品格，進而達到全面發展、綜合發展的效果。總之，繪本閱讀對學生的綜合素質培養發揮著重要作用。作為一名小學英語教師，我們要站在核心素養背景下，積極主動地去運用繪本開展教學，培養學生的閱讀興趣，提升學生的綜合素養。

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