對分課堂在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：“對分課堂”是國內(nèi)學(xué)者提出的一種新型教學(xué)模式，該模式基于心理學(xué)、腦科學(xué)的研究，把課堂時間一分為二，一半時間留給教師講授，一半時間留給學(xué)生討論并內(nèi)化所學(xué)知識，它完美整合了講授法和討論法兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。英語閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)重要的組成部分，近年來越來越多的專家和學(xué)者對英語教學(xué)中的閱讀策略開展了研究，但大部分研究是面向大學(xué)生和中小學(xué)生的，極少有研究面向中職學(xué)生。本文通過在中職英語閱讀課中應(yīng)用對分課堂模式，來驗證它對增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生英語閱讀能力的有效性。

關(guān)鍵詞：對分課堂;中職英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：姬中云，濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時需掌握的四大技能，英語閱讀能力的提高不僅有利于學(xué)生對知識的吸收，而且還有利于學(xué)生分析、解決問題，另外對于發(fā)展學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生想象力也具有重要意義。目前，中職英語閱讀教學(xué)主要采用兩大教學(xué)方法——講授法和討論法。傳統(tǒng)的講授法雖然能保證知識系統(tǒng)高效地傳遞，但實質(zhì)上學(xué)生是在被動地學(xué)習(xí)，師生互動少;以學(xué)生為中心的討論法，易造成教學(xué)秩序的混亂。2014年，張學(xué)新提出了對分課堂，實現(xiàn)了兩大教學(xué)模式的整合，為中職英語閱讀教學(xué)提供了新思路。

一、對分課堂概述

（一）概念界定

對分課堂由三個階段組成，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）、討論（discussion），因此也可以簡稱為PAD 課堂（PAD? CLASS）。形式上，“對分”是指每次課的時間對半分割，一半用于教師講授，另一半用于學(xué)生內(nèi)化吸收和交流討論。實際應(yīng)用時，這個時間比例可靈活調(diào)整，如四六分割、三七分割等。實質(zhì)上，對分是在講授與討論中間引入了一個心理上的內(nèi)化環(huán)節(jié)，將內(nèi)化和吸收過程放在講授之后，學(xué)生有備而來地參與討論。根據(jù)內(nèi)化環(huán)節(jié)發(fā)生的地點，我們可以將其分為當堂對分、隔堂對分及小對分（一分鐘對分或三分鐘對分等時間短的對分）。因此對分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵點就在于將講授和討論錯開，將“及時討論”變?yōu)椤把訒r討論”，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化學(xué)習(xí)，提升了討論的質(zhì)量，提高了課堂的有效性。

（二）對分課堂基本流程

對分的三階段可以更細致地劃分為五個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立作業(yè)、小組討論和全班交流。其中獨立學(xué)習(xí)和獨立作業(yè)環(huán)節(jié)可以統(tǒng)稱為自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

1.教師精講。教師在對分課堂的講授原則是精講和留白。在對分課堂上，教師只有一節(jié)課一半的時間進行講授，不可能細致地覆蓋全部內(nèi)容，所以應(yīng)該凝練緊湊地進行引導(dǎo)性、框架式講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么指的是框架、重難點，可以比喻為骨架、脈絡(luò)和關(guān)節(jié)。為何學(xué)，突出其“有用性”，這個“有用性”不純粹是功利性，還可以是廣義層面的“營養(yǎng)性”，包括對態(tài)度形成、情感培養(yǎng)的價值。如何學(xué)，是提供方法和策略，讓學(xué)生能夠有效地完成課后獨立內(nèi)化學(xué)習(xí)。留白的內(nèi)容以學(xué)定教，總的原則是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有問題的地方教師進行精講，學(xué)生能理解的留給他們自學(xué)。講授環(huán)節(jié)以教師為主，因為后面有專門的時間互動，所以此處要減少提問等形式的互動。

2.自學(xué)內(nèi)化。學(xué)生課后或者當堂聽完教師精講之后，需要進入自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。它的主要內(nèi)容包括：讀書、復(fù)習(xí)、思考內(nèi)化、獨立做作業(yè)。作業(yè)的布置十分關(guān)鍵，它是對分能否有效開展的關(guān)鍵。當堂對分，布置的作業(yè)可以比較簡單，稱為“微作業(yè)”。隔堂對分，布置的作業(yè)可適當有深度和區(qū)分度。引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)不僅是為了復(fù)習(xí)所學(xué)，更是為下一階段的小組討論交流做好準備。此外還要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容整理出“亮考幫”。亮——“亮閃閃”，總結(jié)自己感受最深、受益最大的內(nèi)容;考——“考考你”，指的是你掌握了其他同學(xué)可能沒掌握的內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn);幫——“幫幫我”，同學(xué)解決你存在疑惑的問題。如果沒有這個環(huán)節(jié)，就不可能提出問題，小組討論就會流于形式。

3.小組討論。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題討論，就不會浮于形式或聊天，討論也不會成為優(yōu)等生的專場。這一環(huán)節(jié)要求每個學(xué)生輪流發(fā)言說說自己的“亮考幫”，有內(nèi)化，有討論，必會有收獲。學(xué)生們彼此交流個人的“亮考幫”，這一過程就演變?yōu)橐粋€對知識進行深度加工的過程。一個人的問題變成了若干人的問題，在朋輩力量的帶動及幫助下，生生互動不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。

4.全班交流。教師抽查、自由提問、教師總結(jié)是全班交流的重要步驟。因為時間有限，教師采取隨機抽查的方式，可以營造適度緊迫感和公平感。隨機抽查，可督促學(xué)生認真參與討論，當然也給予部分好學(xué)生表現(xiàn)的機會。小組在展示的時候要以“我們組”開頭，保護了發(fā)言學(xué)生的自尊心，讓更多的學(xué)生愿意開口發(fā)言。教師在回答學(xué)生自由提問的時候，主要是處理共性問題，以教師回答為主，學(xué)生回答為輔，以便提高課堂效率。

二、對分課堂在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以語文出版社出版的中職《英語基礎(chǔ)模塊》上冊Unit 5“food”為例具體說明對分課堂教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。本單元的課文以“喜愛的食物”為話題，介紹了各國人們所喜愛的食物類型，著重講述了中國北方的典型食物——餃子，以及美國快餐食品在中國的流行。這個話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生英語底子薄，但思維活躍，表現(xiàn)欲強。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠：1.理解文章大意，能夠復(fù)述文章;2.掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。3.建立健康的生活理念。

（一）精講留白

上課伊始，播放一段微視頻“what's your favorite food？”作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在體驗英語學(xué)習(xí)氛圍的同時了解本課的主題。學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固舊知“My favorite food is ...”。接下來教師正式進入講授環(huán)節(jié)。教師要做到精講留白，充分而不過分地引導(dǎo)，切忌面面俱到。為此，筆者在這個環(huán)節(jié)應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，在給學(xué)生講授知識框架的同時，也教會他們利用一種梳理繁雜無序知識點的重要工具或方法。為了讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，筆者以第一段為例詳細講解了如何繪制思維導(dǎo)圖。講授完后要求學(xué)生在自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)繪制其他段落的思維導(dǎo)圖，學(xué)以致用，形成知識的正遷移。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，教師需要安排具體的任務(wù)來幫助他們快速完成當堂知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時要求寫出“亮考幫”。由于中職生英語基礎(chǔ)薄弱，“亮考幫”沒有數(shù)量和質(zhì)量等限制，強調(diào)循序漸進，只是為了下個階段的討論做準備。

（二）內(nèi)化吸收

教師呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)清單，有三條：第一，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度寫出“亮考幫”，每方面至少一條，多者不限;第二，在剩余的三段中任選一段嘗試繪制思維導(dǎo)圖;第三，完成細節(jié)判斷題。由于采用的是當堂對分，設(shè)置的這三個任務(wù)也相對簡單。內(nèi)化吸收是下一階段小組討論能否順利開展的關(guān)鍵。學(xué)生獨立內(nèi)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也慢慢得以提高。教師應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)揮，這樣會在討論中碰撞出更多精彩的思維火花。

（三）小組討論

學(xué)生在有備而來的前提下進入小組討論環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，學(xué)生將圍繞自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)的任務(wù)清單展開討論;在心理上，學(xué)生有備而來，降低了心理焦慮，在同輩力量的帶動下完成了知識的深化學(xué)習(xí)。小組討論通常4-5人一組，根據(jù)ABBC的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要求每個組員真正加入討論，輪流表達自己的“亮考幫”。在此過程中教師不參與討論，只是在適當?shù)臅r候給予幫助，做好引導(dǎo)者的角色即可。學(xué)生在討論中不限于教師的任務(wù)清單，可以解決一些低層次的，解決不了的高層次問題可以在分享答疑環(huán)節(jié)提出，由教師或其他同學(xué)解決。比如在討論環(huán)節(jié)，教師聽到學(xué)生在討論Americans、Italians、Japanese、Englishmen時提出問題：為何同樣表示不同國家的人，表達法卻不一樣呢？這個問題涉及名詞單復(fù)數(shù)，由小組中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生給予回答。又如在討論文章中建議少吃垃圾食品的時候，有些學(xué)生認為漢堡包不是垃圾食品，不屬于高熱量食物，它有碳水、維生素、蛋白質(zhì)，屬于健康食物。這些問題教師在講授環(huán)節(jié)都沒有涉及，討論優(yōu)勢顯而易見，對分課堂很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也鍛煉了他們的邏輯思維能力和批判思維能力。

（四）全班交流

這個環(huán)節(jié)分為三個部分，分別是教師抽查、自由提問和教師總結(jié)。抽查環(huán)節(jié)，教師隨機抽查三四個小組，要求學(xué)生以“我們組”開頭匯報本組的討論所得及在討論中沒有解決的問題。隨機抽查不僅可以保障學(xué)生認真參與討論，也可以鍛煉他們的口語表達能力。比如，有的學(xué)生匯報說本節(jié)課學(xué)到了“Different countries have their different favorite food.And how to draw the mind-map.The first step is to write the theme in the center of the paper， the second step is to write the secondary theme... ”。有的學(xué)生提出了一些問題，如：在看不懂文章的前提下如何繪制思維導(dǎo)圖？這個問題是大部分學(xué)生會遇到的問題，所以教師提出了英語閱讀學(xué)習(xí)的另外一種重要的學(xué)習(xí)方法——DESCA 凝縮法，簡言之就是把文章讀薄，教會學(xué)生如何提煉文章重點，凝練文章核心內(nèi)容。教師通過隨機抽查和自由提問兩個環(huán)節(jié)了解學(xué)生們對文章的把握程度。最后，教師再將本節(jié)課進行總結(jié)升華——多吃健康食物，少吃垃圾食品，形成健康的生活理念。從中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠超教師所設(shè)置的任務(wù)清單了，所以對分課堂以學(xué)定教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們真正學(xué)會了思考。

學(xué)生在經(jīng)歷了上述環(huán)節(jié)后，會明顯感到對分課堂不同于以往的傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師講得口若懸河、面面俱到，甚至還得表演得幽默、風趣;學(xué)生被動接受，機械記憶，時時事事配合教師，即便回答問題也是個別優(yōu)生的待遇，長此以往，促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高就遙遙無期了。對分課堂的小組討論和全班交流，師生互動，生生互動，這種氛圍不僅減緩了年輕教師的焦慮，也幫助年長教師突破教育瓶頸，更鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，增強了他們的集體歸屬感，也保障了他們的心理健康。

以上便是當堂對分課堂的一個典型案例設(shè)計思路。筆者在應(yīng)用對分課堂模式一個學(xué)期后，對其實施效果做了閱讀成績數(shù)據(jù)上的對比。實施對分課堂的班級稱為實驗班，實施傳統(tǒng)模式的班級稱為對照班。筆者在實施對分課堂模式前后分別對兩個班級的學(xué)生進行了英語閱讀水平測試，以期驗證對分課堂模式對提高學(xué)生英語閱讀能力的有效性。兩次測試所采用的閱讀試題均采用河南省對口升學(xué)英語閱讀真題，由2篇文章構(gòu)成，總計10道題，每題 2 分，滿分 20分。測試時間均為20分鐘。

參加閱讀測試的班級人數(shù)相等，都是40人。實施對分課堂模式前，實驗班的閱讀平均成績是 9.42分，對照班的閱讀平均成績是 9.34分，兩者相差僅0.08分，兩個班級學(xué)生的英語閱讀成績相當，英語閱讀水平基于同一水平線。實施對分課堂模式后，實驗班的閱讀平均成績是12.59分，對照班的閱讀平均成績是 9.94分，實驗班高了2.65 分。實驗班成績比對照班成績要好，且差距明顯。縱向來看，兩個班級的閱讀平均成績均比之前的成績有所提高。實驗班閱讀平均成績提升了3.17分，進步明顯;而對照班級卻僅提升了0.6分，并無顯著變化。總而言之，通過為期一個學(xué)期、四個多月的教學(xué)實踐，實施對分課堂模式的實驗班比傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班閱讀成績提高明顯，這就表明對分課堂模式式在英語閱讀教學(xué)方面更具優(yōu)越性，更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更能提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，將對分課堂模式應(yīng)用在中職英語閱讀教學(xué)中，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，也讓學(xué)生承擔了相應(yīng)的責任。它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為課堂營造了民主、對話、開放、自由的氛圍，使課堂變得充滿樂趣、生機勃勃。通過交流討論，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和溝通能力。因此，對分課堂模式在中應(yīng)用職英語教學(xué)中應(yīng)用是可行的，而且對分模式的運用是不限學(xué)段、不限學(xué)科的。希望本文能給同行提供借鑒，讓對分課堂遍地開花，為更多的師生提供互利共贏的教學(xué)環(huán)境，讓越來越多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3]趙婉莉.對分課堂實現(xiàn)師生權(quán)責對分[J].中國教育學(xué)刊，2017（9）：106.

基金項目：本文系濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度職成專項“對分課堂在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：2021JKGH205）、2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“職業(yè)院校外語課程質(zhì)量建設(shè)提升路徑與模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2021SJGLX785）的研究成果。