英語學習活動觀視域下初中英語聽說教學探索

摘 要：在初中英語教學中，聽說教學尤為重要。新課改背景下，教師應重視對學生英語學科核心素養的培養，而指向學科核心素養發展的英語學習活動觀有利于初中英語聽說教學的改革。本文以人教版初中英語七年級下冊Unit1“Can you play the guitar？”（1a-2c）聽說課為例，從學習類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動等方面探討英語學習活動觀視域下如何開展初中英語聽說教學。

關鍵詞：核心素養;英語學習活動觀;初中英語;聽說教學

作者簡介：柏云（1982.11-），浙江湖州人，湖州市第四中學教育集團，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、 引言

隨著新課改的深入，英語學科的重要性日益凸顯。但受應試教育的影響，很多教師往往重讀寫而輕聽說。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。可見，聽說是讀寫的基礎。教師要改變傳統的教學理念，采取有效的教學途徑，打造高效英語課堂，幫助學生養成良好的語用習慣，有效提高學生的英語聽說能力。

二、理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學生學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識、發展多元思維、形成學習能力的主要途徑。英語學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。

《中國學生發展核心素養》指出，所謂學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

英語學習活動觀要以英語核心素養為主導，注重學生的整體學習、思維發展以及能力創新。為此，教師在設計英語課堂的過程中，一定要明確學生的主體地位，注重發展學生的英語核心素養。

三、英語學習活動觀視域下初中英語聽說教學的探索

下面以我校陸曉凡老師在區團隊賽教學評比中的課例——人教版初中英語七年級上冊第一單元 “Can you play the guitar？”第1課時（Section A 1a-2c）聽說課為例，談談英語學習活動觀視域下初中英語聽說教學如何開展。

（一）教學內容分析

本單元圍繞 “Abilities”開展教學活動，學習含有情態動詞can的肯定句、否定句、特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答，還有what引導的特殊疑問句。本單元主要話題是“Joining a club”。學生間采訪對現有課外小組活動的看法，成立學生們自己喜愛的各種俱樂部，學習制作海報和撰寫招聘廣告等。

（二）學情分析

學生在小學階段已經初步熟悉動詞like和want的基本用法，能簡單表達自己的喜好和意愿。學生對該主題情境較為熟悉，有參加社團活動的經驗和情境語言知識的認知需求。本單元通過討論選擇自己喜歡的俱樂部，逐步引出情態動詞can，使學生進一步學習如何討論自己所具有的能力，并學寫招聘廣告，試著熟悉各種樂器，參加各種社團活動，增加社會實踐經歷，有利于組織生動活潑的課外活動，拓寬學生學習和運用英語的渠道，促進學生的英語學習。

（三）教學目標

1.能正確使用包含情態動詞can的一般疑問句并作簡略回答。

2.能正確使用what引導的特殊疑問句詢問某人的能力以及加入俱樂部的傾向。

3.能根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度。

四、教學過程

（一）創設學習類活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師。因此，英語教師應努力為學生創設良好的語言情境，從而激發其學習興趣，培養他們的思維能力。

1.立足主題情境，激活已有舊知。導入是課堂教學的重要環節，是引導學生進入課堂的行為方式。教師要采用科學、合理的方法激活學生的舊知。

陸老師展示我校已有的學生俱樂部的視頻，視頻展現了學生排隊接受面試、收到心儀的offer以及參加社團活動等場景。通過回顧學生親身經歷，引出本課話題：“Joining a club”。

視頻導入后，陸老師提問：You see， there are so many clubs in our school.

（1）What clubs are you in now？

（2）Do you like this club？? What club do you like？

（3）What can you do？

【設計意圖】英語學習離不開一定的語境。本堂課話題貼近學生的實際生活，教師通過視頻導入，激發學生的學習興趣。在接下來的提問環節，教師引導學生運用已有句型提問，激活學生在小學階段學習的有關“I can...”的舊知識，不僅調動了學生的思維能力，更為新課學習做好鋪墊。

2.獲取梳理信息，形成新知。

（1）感知圖文信息，引入新授話題。教師引出本課主題圖，展現的是國外Sunshine Middle School俱樂部招募新成員的場景，并呈現核心詞匯，讓學生進行匹配;接著引入目標句型“I want to join... / -Can you ... ？ - Yes， I can./No， I can't. ”。在看圖時，陸老師引導學生觀察圖片，比較圖中面試場景和我校俱樂部的區別：我們的社團面試官是老師，而在國外，面試官是學生，讓學生體驗中西方文化差異。接著，教師讓學生仔細觀察主題圖，發現圖中有個坐輪椅的小女孩，于是教師拋出話題：

T： Look！ The girl is sitting on a wheelchair. Can she walk？

Ss：She can't walk， but she can draw.

T： Perfect！

【設計意圖】教師通過展現主題圖，讓學生感知信息，學習新知識，并引導學生體會中西方文化差異，培養學生的文化意識;通過讓學生仔細觀察圖中的小女孩，體會每個人身上都有閃光點，鼓勵學生積極面對生活，提升他們的思維品質，體現了活動的教育性。

（2）落實聽前預測，激發學習動機。聽力是聽說教學中不可缺少的環節。教師可引導學生學會聽前預測策略，降低聽力難度，以此激發學生的學習動機。

在本課播放1b第一段聽力材料之前，教師提出問題引發學生思考“What clubs are they talking about？ ”，這也是聽力技巧的滲透：讓學生在聽之前學會看題，并對即將聽到的內容進行預測。而聽力文本的這三段對話發生在學生和面試官之間，讓學生從聽力角度感知社團應聘的真實語境。

第二段聽力材料是Lisa、Bob和Mary三人對于想要加入俱樂部以及原因的對話。在聽第一遍之前，教師讓學生猜測他們談論的俱樂部： “What club are they talking about？ ” 再讓學生聽完聽力錄音后校對答案。

2b則是以句子挖空的形式呈現。教師讓學生在聽前根據上下文及詞塊對所聽對話進行合理的推測并關注第三人稱單數的使用。在猜測后，讓學生聽完聽力錄音后校對答案。聽后，教師引導學生自行梳理目標語言。

【設計意圖】針對兩段聽力材料，教師引導學生運用聽前策略，對聽力內容先進行預測，激發他們的學習動機;聽后，教師引導學生梳理整合目標語言，培養學習能力。

（3）依托“模音”訓練，培養信息提取能力。練習語音最主要的方法就是模仿，“模音”是英語語音學習策略之一。

在聽力訓練后，教師讓學生模仿朗讀，尤其關注重音和升降調;引導學生鞏固目標語言，培養他們獲取關鍵信息的能力。

【設計意圖】通過“模音”訓練，幫助學生實現語言知識尤其是重音和語調的內化與運用，并引導他們梳理鞏固目標語言，促進情感表達。

（二）創設應用實踐類活動，培養思維能力

1.描述闡釋信息，培養發散性思維能力。 問題鏈教學法是教師依據教學目標將教學內容設置成以問題為紐帶，以知識形成發展和培養學生思維能力、實踐能力為主線，以項目任務為載體，師生合作互動為基本形式的新型教學模式。

在2b聽后環節，教師提出一系列問題：

（1）Why does Bob want to join the English club？

（2）Why does Mary want to join the music club？

（3）What clubs may（可能） Bob join next？

（4）If you were Lisa， what would you say to David？

【設計意圖】通過讓學生將文本人物參加社團的原因進行歸納總結，引發學生對文本情感的認同與共鳴，培養學生的發散性思維能力，提升思維品質。

2.借助話題討論，培養分析判斷能力。教師引導學生思考自己參加社團的原因，并和同伴開展討論：

（1）I can something.

（2）I'm good at something.

（3）I can't do anything， but I like it， so I want to join the...club to learn something.

（4）I want to do something with my friends.

【設計意圖】學生通過對話題的討論，依次運用“I can't， but I can...”“I like...”“I join...”“I can...”， 學會用批判性思維來分析一個人的能力和他的選擇意向。這樣不僅培養了學生的批判性思維能力，而且能提升學生對自我的認知，同時體諒他人，接納朋友真誠的建議，升華友誼。

3.以生為本，培養信息轉述能力。信息轉述是英語聽說教學中的重要部分。教師要堅持以生為本，通過自主訓練、合作訓練等形式，讓學生養成良好的聽說訓練學習習慣，有效培養他們的信息轉述能力。

聽后的2c環節是對于Lisa、Bob和 Mary 的一些討論。也是聽力輸出活動。教師讓學生以對話的形式進行文本信息轉述。如：

A： What club does Lisa/Bob/Mary want...？

B：He/She wants to join...

A：Can he/she...？

B：Yes， ...can，and.../ No， ...can't， but...

【設計意圖】通過對聽力文本的轉述，學生從被動接收知識變為主動接受知識，從而開發學生的智力和潛能，使其建立聽力學習習慣，提升他們的聽說信息轉述能力。

4.內化和運用新知，培養語言交際能力。情境創設是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以達到最佳教學效果。因此，在語言知識學習環節，教師要盡可能創設情境，引導學生深入學習語言知識。教師可根據所學文本內容創設角色情境，讓學生內化和運用新知識，培養其語言交際能力。

在Pairwork對話環節，教師創設了真實情境：2022 is coming，what club do you want to join next time？ 讓學生創編對話，如：

A： I want to join the ... club next time.

B： Can you ...？

A： Yes， I .../ No， I ... What club do you want to join？

B： ...

在對話后，教師讓學生進行同伴互評：Do they use the proper stress or tone？

【設計意圖】 讓學生在真實情境中運用本課的目標語言can談論各自的能力和意圖，表達自己的觀點，學會體驗人物的情感態度，進一步實現語言知識的內化與運用，鞏固所學新知識，提升他們的語言交際能力。

（三）創設遷移創新類活動，培養創新能力

1.創新活動。合作學習在當前的課堂教學中扮演著重要的角色。針對大班化的現狀，教師在課堂教學中應該將不同程度的學生進行異質分組，讓學生與小組成員共同思考、相互討論，完成共同的課堂任務，讓每名學生都能得到不同程度的發展，培養綜合語用能力。

在本課最后環節，教師設計了Club recruitment（社團招新）這一綜合活動：Our school wants to have more kinds of clubs. Simulate（模擬） the club recruitment next year. （如下圖所示）

學生以小組為單位，先進行朋友間的對話，了解對方的喜好，再一起去應聘社團。學生通過合作學習，將目標語言、重音等運用到真實的場景中去，創編屬于自己的社團招新對話。

【設計意圖】本環節的Club recruitment（Groupwork） 突出學生的主體地位，是學生的個性和價值觀的體現。學生在內化所學知識時，語言、文化、思維相融合，有助于提升其綜合語言運用能力和培養其小組合作精神，實現其各項能力的綜合、進階式發展，促進學科核心素養各要素的融合發展。

2.分析與評價。學生可以根據教師設計的checklist，從talk about what clubs you want to join and why（談論你想參加的俱樂部以及原因） 、use the proper stress and tone（使用合適的重音和語調）、use “can” to show your ability correctly（正確使用“can”來表示能力）三個方面來對同學的對話表演進行分析與評價。最后，教師進行總結評價。

【設計意圖】通過以上同伴互評和教師評價等多維度評價方式讓學生更精準地發現自我的進步，從而擁有滿滿的成就感，培養學生的綜合語用能力和合作精神。

五、結語

綜上所述，英語學習活動觀視域下的初中英語聽說教學要以英語學科核心素養為主導，立足教材文本，以學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動等形式進行，活動設計要有梯度性、真實性和體驗性，應充分體現學生的主體地位，培養學生的綜合語用能力，進一步提升學生的思維品質，實現其各項能力的綜合、進階式發展，促進學科核心素養各要素的融合發展。

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