“雙減”背景下小學英語單元作業設計實施策略

摘 要：本文針對“雙減”背景下小學英語單元作業的設計，提出了“銜接教材內容，定位單元目標”“分析當前學情，設計作業內容”“注重學習能力，培養學習方法”等策略，從而增強學生的英語學習效果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;單元作業設計

作者簡介：吳惠，蘇州市金閶外國語實驗學校。

出臺“雙減”政策的目的在于提升教育教學質量，減輕學生作業負擔，提升學生的學習興趣，使學生能夠全面發展。“雙減”背景下優化小學英語單元作業設計，有助于提升學生英語學習質量，促進“雙減”的目標的實現，增強學生對英語學習的積極性，提高學生的英語學科核心素養，保障學生健康成長。

一、銜接教材內容，定位單元目標

“雙減”政策主要針對小學生和初中生，一是減輕學生的作業負擔，二是減輕學生的校外培訓負擔，是緩解學生學習焦慮，促進學生全面發展、健康成長。在這一政策背景下，教師進行單元作業設計，需要銜接教材內容，定位單元目標，以促進學生作業效率和作業質量的提高。

（一）教學內容系統化

英語教學中，各單元的學習是一個整體，在確保單元學習完整性的同時，還要合理地安排單元各板塊教學的銜接。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Our dreams”的教學中，基于對本單元各模塊內容的分析，本單元教學目標及作業目標設定如下：

學習目標：

能夠在語境中聽懂、拼寫dream、 future、take care of、 scientist、 artist等單詞和短語。

能夠在語境中聽懂、寫出“What do you want to be in the future？”及其回答“I want to（be）...”。

語言目標：

能夠拼寫認讀上述單詞、短語、句式及常用語;

學生在一定的情境下可以整體感知和學習對話;

學生能夠初步掌握英語連讀的讀法;

能理解、正確朗讀、表演story time和cartoon time中的故事。

技能目標：

能夠熟練運用“What do you want to be in the future？”及其回答“I want to（be）...”進行詢問和回答;

能在合理的情境中運用一般將來時進行正確的表達。

情感目標：引導學生學會用英語描述自己的夢想，能將自己的夢想與偉大中國夢進行鏈接。

單元作業目標：

Read the story after the video five times.

Finish the exercise.

Try to write your dream，use the simple future tense.

掌握一般將來時的寫作方式。

可以看出，每一單元作業的目標都是基于單元教學目標來設計的，單元作業是對課堂教學的有效延伸與補充，不僅可以檢測學生對本單元新授知識的掌握情況，也可以檢驗教師的教學效果。

（二）作業設計系統化

教師在設定單元教學與作業目標時，應該具備整體教學觀，進行整體的規劃和設計，推動教學目標和作業目標逐一落實。教師在布置作業時，需要注意以下幾點：

布置預習作業。英語的預習作業對學生來說通常有一定的難度，所以在布置預習作業時，教師應該明確提出幾點要求，學生畫出生詞和詞組，聽單詞錄音，并聯系家長對學生進行適當的督促。在上課時，對學生的預習情況進行抽查，幫助學生養成良好的預習習慣。

針對課堂內容。在布置課后作業時，應當抓住本節課所講的重點內容，讓學生明確本節課的學習目的，趁熱打鐵，通過練習使知識點能夠及時鞏固。

個性化設計。學生的學習情況存在差異性，由于學生自身理解能力、興趣愛好等因素的不同，教師應該根據學生自身情況，系統地進行作業設計。針對英語學習興趣不高的學生，適當布置一些培養興趣的作業;針對成績優異的學生，可以布置一些拔高類作業，注重綜合能力的運用。

二、分析當前學情，設計作業內容

圍繞單元教學目標和單元作業目標，教師應該正確分析學生當前的學情，設計符合學生能力發展需求的單元作業內容。

（一）基礎知識

作業設計首先應該圍繞基礎知識內容展開，幫助學生操練單元重點，解決單元難點，增強學習效果，提升學習效率。作業的內容緊跟目標設計，引導學生在作業中學會理解、鞏固、運用重難點知識，夯實基礎。

（二）聽說

從語言習得的規律來講，人們往往是先學會聽和說，才學會了讀和寫，這是語言習得的自然過程。小學是培養學生“聽說”能力的關鍵階段，教師要注重學生對語言學習的濃厚興趣。因此，在小學英語“聽說”學習中，可以就以下三個階段對學生的作業設計進行規劃：

一、二年級。將課后作業的重點放在26個字母的朗讀、發音以及字母的敏感度上，為學生布置課后反復聽字母和簡單單詞的朗讀音頻，仔細聆聽，并在此基礎上嘗試跟讀模仿。生活中讓學生嘗試運用一些日常交際英語中的簡單句子，鼓勵學生開口說英語。

三、四年級。將日常生活場景加入英語日常對話中，大量輸入真實場景下的英文對話，反復練習，讓一些單詞和句子在學生腦海中形成長久記憶。

五、六年級。布置作業的目的在于培養學生除了日常交際外的語言輸出，生活中能夠大致聽懂別人談論的內容，可以簡單地描述經歷的事情、人或物等。教師可以布置一些開放性課后作業，建立學習小組，讓學生們相互之間用英語進行交流。教師可以布置一些學生自主講題的作業，通過學生選題精講，效果要遠遠超過教師的專題講解。

（三）閱讀

小學英語單元作業設計在閱讀方面應該體現出單元學習重點及單元學習目標，教師要注意減輕學生的學習負擔，合理地運用教材內容。譯林版小學英語教材中，每個單元的第一課時為Story time，教師可以讓學生預習并熟讀文章的內容，標注出文章中的重點詞匯，查找相應的漢語意思并積累下來，查找相應的故事內容，增加學生的閱讀量，為日后的英語學習打下基礎。

此外，閱讀不應該只局限于文字和書本閱讀，教師在布置課后作業的時候，可以適當優化作業的形式，添加英語繪本等多樣化形式，增加學生的學習興趣。中年級英語教學中，在保證課時量的情況下可以每節課補充一些匹配的繪本，還可以讓學生發揮自己的想象力，根據英文繪本延伸出新的對話和情境，并用英語創作課本劇臺詞、續寫等。教師可以在班級設計優秀作業展示欄，讓學生們評選出優秀的臺詞、續寫，給予學生適當的獎勵來提高學生參與英語學習的積極性，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成閱讀寫作能力的培養。

（四）寫作

寫作是英語測試的重要組成部分，教師應該結合單元教學重點為學生布置綜合性的寫作作業。以譯林版小學英語六年級上冊為例，設計以下寫作作業：

以“My holiday”為題，寫一篇短文。要求語句通順，意思連貫、完整，不少于60詞。要點如下：介紹假期主要去哪兒、做什么以及當時“我”的心情。

范文：

My holiday

I went to Sichuan with my family. We visited the Panda Park.We went to the Leshan Giant Buddha. We saw many interesting things. We ate a lot of spicy food. We took many photos. We had a good time.

以“Keep our _______clean”為題，寫一篇短文。要求語句通順，意思連貫、完整，不少于60詞。要點如下：說明原因及做法。

范文：

Keep our city clean

To keep our city clean， we can take the bus or metro to school. We can also walk to school. We should put rubbish in the bin. We can plant more trees. We can't throw rubbish on the floor. We can't cut down too many trees.

以上寫作作業對于學生的整體要求均符合單元作業目標，學生可以根據自己的想法和理解來完成作業，給予學生豐富的想象空間。

三、注重學習能力，培養學習方法

（一）連接課內課外，進行個性化輔導

在單元作業設計的過程中，教師要充分關注學生本單元的學習情況，設計適合學生的課后作業。同時，教師應該及時對學生作業進行批改和反饋，做到應教盡教、應講盡講。教師可以在課后適當布置一些靈活性、趣味性的作業，提高學生的學習興趣。

此外，教師除了對學生進行課外輔導，還可以組織學生開展課外英文名著閱讀、英語演講比賽、英文短劇展演等多元化的課后興趣活動。例如，教師可以根據課程內容，選擇一些相關聯的圖書、電影等資源，幫助學生在閱讀、賞析中豐富知識、拓寬視野，全面提升學生的英語素養。

（二）實行作業面批，及時給予評價

作業的批改與評價是教師教學工作的重要內容，合理、適當的作業評價對維護和促進學生的學習積極性、主動性起到一定的積極作用，有利于學生更有動力地投入到英語學習當中。

學生完成課后作業后，教師應該及時進行批改并附加一些評語、小表情來進行評價，幫助學生進行知識點的鞏固，同時輔助學生預習下面的學習內容。教師可以采取口頭表揚和適當的物質獎勵相結合的方式，使學生體會到學習給自己帶來的成就感，拉近學生與教師之間的距離，提升學生的學習效率，使學習效果更顯著。

（三）培養學生思維，能夠活學活用

在進行作業設計時，教師應該注意減少機械性練習，多加入一些對學生思維的訓練，培養學生自主思考的能力。根據單元教學目標，為學生設置相應的短文填空形式的練習，學生通過所學的發音規律進行朗讀，充分運用語音知識，在閱讀材料后，將短文填空的所有題目補充完整。短文填空在一定程度上是對學生閱讀理解能力的檢測，同時也考查了學生對語法、時態轉換、句型等基礎知識的掌握情況，人稱的轉換、單復數的切換等則可以鍛煉學生的思維邏輯，讓學生能夠將課堂上所學的知識點進行活學活用。

（四）關注所學知識，提升語言能力

教師在進行作業設計時，要充分結合當前學生所學的知識，幫助學生提高英語運用能力，可以通過綜合性作業方式，讓學生逐步提升自己的語言能力。例如，學習譯林版小學英語六年級上冊“Then and now ”后結合過去與現在的對比，教師設計如下作業：通過視頻和繪本學習中國古代四大發明的知識，選擇其中一個發明，運用繪制思維導圖、拍照、視頻的形式用英文描述其制作步驟。結合本單元的文化板塊，激發學生用不同形式來呈現對中國文化的理解。教師通過布置綜合性作業，讓學生不斷將英語知識運用到實踐中，使學生的語言能力得到提升。

（五）感受語言文化，體驗外國生活

英語對于小學生而言是一門全新的語言，這門語言背后包含了豐富的文化。因此，教師在進行作業設計的時候，要讓學生在學到知識的同時，能夠感受到新語言帶來的文化沖擊。

比如，教師可以讓學生自行設計有關某個國家或某個國家中某個城市的海報，上面可以自行添加一些對應城市、國家的風土人情、著名建筑等。這樣不僅拓展了學生的知識面，還豐富了學生的經歷，讓學生在體驗文化中進行語言學習，通過感知文化、思維創新的過程，讓學生真正喜歡上英語，同時培養學生的英語學科核心素養。

四、結語

在“雙減”背景下，教師要改變傳統的小學教學方式，減少大量單調、枯燥、重復、低效的知識學習負擔，除了英語基礎知識學習外，還要注重對學生英語素質、思維邏輯等的培養，有效開展單元作業設計，進一步落實“雙減”政策，推進素質教育的實施，提高學生的語言與學習能力，實現減輕學習負擔、提高學習質量的目標。

參考文獻：

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