淺析新課改背景下初中道德與法治的教學策略

瞿祥舉

摘 要：初中生心智成長階段，為助力學生健康成長，應當發揮出道德與法治課程育人價值。新課改背景下，教師可嘗試以下教學新對策：生活場景再現，引導學生主觀體驗;典型案例剖析，道德與法治意識引領;多元互動交流，助力學生完成理解內化，為學生建構高效課堂，提升學生課程綜合學習實力。本文就新課改背景下，初中道德與法治的教學策略進行分析探討。

關鍵詞：初中生;道德與法治;新課改;教學策略

引言

道德與法治課程的教育，能夠引領學生的核心價值觀，促使學生形成辯證思維意識，可避免學生受到不良風氣的侵蝕。為此，教師在挖掘道德與法治課程育人價值時，應當圍繞學生實際學情，為學生創設全新的學習環境，突出學生的學習主體意識，引導學生進行相互交流、主動探索，進而不斷挖掘學生的學習潛力。

一、生活場景再現，引導學生主觀體驗

學生學習道德與法治課程內容時，學生的主觀思維體驗感，將直接影響到學生學習效率。若教師采取填鴨式的理論灌輸與說教，將導致學生的主觀學習體驗較差，不利于激發初中生，對道德與法治課程的學習興趣。為此，教師可基于生活化教學理念，進行生活場景再現，調動學生的生活經驗，促使學生進行主動思考，分析道德與法治內容，增強學生的思維體驗，保證學生課堂學習質量。

如“友誼與成長同行”教學時，為促使學生形成正確的友誼觀念，教師可契合學生的實際生活，為學生再現生活場景“和朋友在一起的日子”、“深深淺淺話友誼”?；谏顖鼍暗膭撛O，打開學生的話匣子，促使學生進行自主學習、踴躍發言。在道德與法治課程內容學習中，回顧自己與好友的珍貴時光，體會青春日記中的友誼之光[1]。

近朱者赤，近墨者黑。良師益友是學生人生成長的關鍵要素，如學生交友不慎，將給學生的學習與成長產生極大的負面影響，不利于學生身心健康成長。為此，教師教學“交友的智慧”時，應當緊扣教材內容“讓友誼之樹常青”、“網上交友新時空”，為學生創建虛擬的交友場景，引導學生正確進行網絡交友，找到志趣相投的好友，并用心澆灌友誼之樹，使得友誼之樹常青。

二、典型案例剖析，道德與法治意識引領

為完成學生道德與法治的意識引領，應當基于學科教學特點，采取針對性教學策略，保證后續課堂教學工作的效果。鑒于此，教師采取典型案例剖析策略，為學生的道德與法治課程學習提供思維抓手。在具象化的案例人物剖析過程中，使得學生從多個維度，對道德與法治課程內容思考，促使學生形成高尚的道德品格，以及正確的法治意識，為學生今后的學習與成長鋪墊基石。

如初中道德與法治教學“遵守社會規則”內容時，教師為促使學生完成深度思考，并形成正確的道德與法治意識，增強初中學生的社會規則意識。為此，教師應當深入剖析教材內容：做守法的公民、社會生活講道德、社會生活離不開規則。基于教材內容，篩選典型案例，并進行典型案例剖析，引導學生進行剖析思考，進而通過事例的思考，進而形成正確的法治意識與道德準則[2]。

“社會生活離不開規則”教學時，教師以“闖紅燈”為典型事例，剖析在社會交通體系中，紅綠燈代表的社會規則?；诜疵娴摹瓣J紅燈”典型事例剖析，使得學生深入的認識到，不遵守社會規則帶來的后果，即在闖紅燈后，導致交通事故率的發生，增加人員的傷亡數量。

“社會生活講道德”教學時，教師以“文明禮儀”為典型事例，剖析在社會生活中，文明禮儀產生的重要作用與意義。為增強學生的記憶，教師可采取正反案例的剖析，更加直觀的說明生活中講道德的重要性。如在生活中學生之間發生較小的摩擦，若學生不講文明禮儀，并張口罵，不但沒有解決摩擦，將導致摩擦升級，最終演變為肢體沖突與打架事件，給學生的學習與身體造成直接影響。若學生講文明、樹新風，突出禮儀待人、文明講話，則可以避免很多摩擦的升級，營造文明和諧的友好環境。

“做守法的公民”教學時，教師緊扣“法不可違、預防犯罪、善用法律”等內容，組織學生進行交流探討，并篩選相關的社會事例、生活事例。在師生交流互動過程中，完成對典型案例的剖析，論證“法不可違”的現實價值與意義，引領初中生合理利用法律保護自身權益。

三、多元互動交流，助力學生完成理解內化

學生學習道德與法治新內容時，教師應當助力學生完成新知識的理解內化，避免學生僅完成淺層的理論思考，并沒有深度辯證探究，影響到學生思維品質的提升。為此，教師可基于初中生的社交訴求，為學生創設多元互動交流學習環境，促使學生基于對新內容的理解，在社交表達中闡述自己的觀點、表述自己的想法，并傾聽其他同學的觀點與認知。在多元主體的交流互動下，促使學生進行頭腦風暴，客觀評估自己的思維框架，進而學習他人的優點，及時查漏補缺，夯實理論基礎，保證學生道德與法治課程學習的有效性[3]。

四、結束語

初中道德與法治教學創新時，教師應當緊扣新課改教育要求，并基于教學經驗與學情診斷，進而探索教學新路徑。在教學經驗總結時，摸索出適宜學生的教學特色模式，體現出道德與法治課程的育人內涵，對學生的意識形態與思維認知進行啟蒙引領，助力學生綜合學習能力的提升。

參考文獻

[1]郭樹媛.新課改背景下初中道德與法治的教學策略思考[J].才智，2018（32）：179-180.

[2]王風.論新課改背景下初中道德與法治的教學策略[J].天津教育，2021（27）：27-29.

[3]高文榮.新課改背景下的初中道德與法治教學策略探討[J].學周刊，2022（19）：142-144.