基于黃炎培職業(yè)教育思想的職業(yè)學(xué)校勞動教育體系的構(gòu)建

杜暘

摘 要：勞動教育體系是學(xué)校勞動教育開展的重要支撐，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，如何構(gòu)建符合職業(yè)學(xué)校特色的勞動教育體系對是否能夠開展好勞動教育工作起到了至關(guān)重要的作用。本研究以天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院為例，基于黃炎培職業(yè)教育思想，提出“1+3+4”勞動教育體系的模式，形成符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校勞動教育體系，加強(qiáng)勞動教育效果，實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，真正在勞動中弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，提升勞動教育在“樹德、增智、健體、育美”方面的作用，提高勞動教育的針對性、有效性。

關(guān)鍵詞：黃炎培職業(yè)教育思想;職業(yè)學(xué)校;勞動教育體系

一、研究背景

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出了培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總要求，將勞動教育提升為國民教育體系中“五育并舉”的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，具有重大意義。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將勞動教育作為必修課納入人才全面培養(yǎng)的教育體系。

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃，是以“立德樹人”為宗旨，與勞動教育結(jié)合最為緊密的辦學(xué)實(shí)體。黃炎培先生是我國近代職業(yè)教育的開拓者和奠基人，他認(rèn)為勞動教育是實(shí)施職業(yè)教育的重要舉措，是將知識與技能、動手與動腦完美結(jié)合的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的必由之路。

二、問題的提出

基于文獻(xiàn)研究，現(xiàn)階段大部分的研究領(lǐng)域停留在對勞動教育的理論研討，具體指導(dǎo)建立勞動教育體系的研究文獻(xiàn)少之又少，以“職業(yè)學(xué)校勞動教育體系”為檢索關(guān)鍵詞，知網(wǎng)僅有9篇文獻(xiàn)，且文獻(xiàn)內(nèi)容也與關(guān)鍵詞相關(guān)性較小，由此可見關(guān)于職業(yè)學(xué)校勞動教育體系的構(gòu)建的研究十分必要。

黃炎培先生對勞動教育進(jìn)行了深入的思考、實(shí)踐和探索，他的教育思想中處處體現(xiàn)的“勞動育人”的理念。其思想首要體現(xiàn)在樹立正確的勞動價值觀，這與習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述十分切合。其次，黃炎培先生的“勞工神圣”、“實(shí)用主義”、“勞動教育的育人價值”等方面的論述，對新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育體系的構(gòu)建具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、勞動教育體系的構(gòu)建

天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院是一所由天津市人民政府批準(zhǔn)成立的首批國家級示范校，學(xué)院積極響應(yīng)黨中央對勞動教育的指示精神，提出構(gòu)建“1+3+4”勞動教育體系，即以“學(xué)校”勞動教育為主體，與“家庭、社會、企業(yè)”勞動教育充分結(jié)合，實(shí)施“理論、實(shí)踐、考核、評價”四位一體實(shí)施途徑，依托校內(nèi)4000㎡勞動教育實(shí)踐基地、2000㎡勞動安全教育體驗(yàn)中心和學(xué)生“五育”測評中心，通過學(xué)校勞動教育規(guī)范化、家庭勞動教育日常化、社會勞動教育多樣化、企業(yè)勞動教育具體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動態(tài)度、勞動行為的“知行合一”，形成符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校勞動教育體系，加強(qiáng)勞動教育效果，實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，真正在勞動中弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，提升勞動教育在“樹德、增智、健體、育美”方面的作用，提高勞動教育的針對性、有效性。

（一）構(gòu)建學(xué)校勞動教育課程體系

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動教育規(guī)范化，務(wù)必要將學(xué)校勞動教育課程化。以“知行合一”作為勞動教育的基本原則，黃炎培先生將“尊重勞動”視為勞動教育的基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的技能型人才的重要陣地，首先要從思想入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，從根本上摒棄“勞心者治人，勞力者治于人”的傳動觀念，將“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的新時代勞動觀融入教育教學(xué)課程的各個環(huán)節(jié)，將勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)融合，使學(xué)生從根本上熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動。其次是規(guī)范勞動教育課程內(nèi)容，建立勞動教育必修課，制定勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)。有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)實(shí)在在地勞動，除了每學(xué)期16課時的勞動教育理論課之外，全體學(xué)生每學(xué)期到勞動教育實(shí)踐基地參與為期一天8課時的勞動實(shí)踐，勞動實(shí)踐基地開設(shè)了組合裝配、家庭水電、汽車出行等20余項(xiàng)勞動實(shí)踐課題，讓學(xué)生在勞動中出力流汗，在勞動體驗(yàn)中接受鍛煉，磨煉意志，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，切切實(shí)實(shí)地感受、體認(rèn)到最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的勞動價值，進(jìn)而尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動，杜絕在課上“聽”勞動、在課外“看”勞動，

（二）構(gòu)建“家庭、社會、企業(yè)”勞動教育支撐體系

一是發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，以組織學(xué)生積極參與日常生活勞動為落腳點(diǎn)，和家長密切配合，鼓勵孩子自覺從事洗衣、做飯等必要的家務(wù)勞動。二是發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用，以動員學(xué)生參與社會服務(wù)性勞動為途徑，和社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院配合聯(lián)動，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)。三是發(fā)揮企業(yè)在勞動教育中的特色作用，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校校企、合作產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，有計(jì)劃的根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)到相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中練，在勞動中體會新時代勞動者的光榮價值。

（三）構(gòu)建勞動教育評價體系

勞動教育評價應(yīng)以多元化評價為主要形式，注重“量化+質(zhì)化”相結(jié)合的呈現(xiàn)形式。一是評價方式的多元化，通過開展勞動教育過程評價、勞動教育增值評價、勞動教育綜合評價，提高勞動教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。二是評價主體的多元化，從家校企社四個維度出發(fā)，在學(xué)校層面通過學(xué)生本人自評、同伴互評、教師點(diǎn)評、學(xué)校測評的方式實(shí)施綜合評價，在家庭、社會、企業(yè)層面突出多元他評的作用，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)—家庭參與—企業(yè)反饋—社會支持的新時代勞動教育評價體系。

四、結(jié)語

勞動教育是學(xué)生“五育”協(xié)同發(fā)展的重要內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，應(yīng)積極構(gòu)建符合職業(yè)學(xué)校特色的勞動教育體系，充分發(fā)揮勞動教育在“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的積極作用，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

課題名稱：基于黃炎培職業(yè)教育思想的職業(yè)學(xué)校勞動教育體系的構(gòu)建，課題編號：YQSZ202138