學(xué)習(xí)需求理論下“高職公共英語(yǔ)”在線課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 高職院校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要基地，“高職公共英語(yǔ)”課程理應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中要有意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。學(xué)習(xí)需求理論是外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，借助學(xué)習(xí)需求分析理論，不僅能夠了解“高職公共英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還能夠結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，更好地為課程思政服務(wù)。對(duì)“高職公共英語(yǔ)”在線課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中如何有效融入課程思政元素提供教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

[關(guān)鍵詞] 高職公共英語(yǔ);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2020年度長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目“在線教學(xué)常態(tài)化背景下高職公共英語(yǔ)課程思政研究與實(shí)踐”（YC2014）

[作者簡(jiǎn)介] 鄧德萍（1980—），女（苗族），湖南靖縣人，教育學(xué)碩士，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0144-04 [收稿日期] 2022-01-12

引言

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性。高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，借助課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”的正確引領(lǐng)，包括品格、道德情操和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。“高職公共英語(yǔ)”課程具有覆蓋廣、跨度大、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，是學(xué)生最易受外來(lái)思潮和文化影響的課程之一。如何有效地將課程思政融入在線教學(xué)是擺在教育工作者面前的一道課題。我校“高職公共英語(yǔ)”教師在實(shí)施在線教學(xué)過(guò)程時(shí)，圍繞如何增強(qiáng)課程思政意識(shí)、挖掘課程思政元素、充實(shí)課程思政資源庫(kù)和實(shí)施課程思政等方面進(jìn)行了研究。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。其實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，以實(shí)現(xiàn)立德樹人。

一、需求分析的相關(guān)研究

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所需的能力和條件與想做的事情稱為學(xué)習(xí)需求。分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱作需求分析。需求分析包括社會(huì)需求和個(gè)體需求。社會(huì)需求指外語(yǔ)使用的整個(gè)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)制，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有必要掌握的內(nèi)容。Xiao X， Dai C（2017）根據(jù)需求分析的內(nèi)容，將作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需求分析分為目標(biāo)需求分析（target needs analysis）和學(xué)習(xí)需求分析（learning needs analysis）。Long，M.指出：在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷。哈萊斯認(rèn)為，需求分析是確定解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法。陳月茹（2002）在《論成人的學(xué)習(xí)需要》一文中提出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，不僅取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。劉麗、劉梅華（2008）討論了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的需求，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力（可能調(diào)查對(duì)象的差異，與其他調(diào)查研究的結(jié)論有較大差異）。王牧群（1998）指出，需求分析以研究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、認(rèn)知過(guò)程為主。

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者和專家意識(shí)到需求分析對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要性，因此在各個(gè)領(lǐng)域積極推廣需求分析，借此了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求。在我國(guó)，各高校也不斷探索新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，這些研究為我國(guó)高職公共英語(yǔ)在線教學(xué)提供了有益的借鑒。

二、“高職公共英語(yǔ)”在線課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

筆者根據(jù)Hutchinson和Waters提出的學(xué)習(xí)需求分析理論，圍繞高職在線英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，資源豐富，但是教學(xué)質(zhì)量難以把控

高職院校較為常用的平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)慕課、微知庫(kù)和高教社Ismart。各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)均有自己的特色和創(chuàng)新之處，但是知識(shí)點(diǎn)分散，側(cè)重點(diǎn)不一致，操作流程也有所差別，導(dǎo)致學(xué)生完成一門課程的學(xué)習(xí)需要刷兩到三個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用感不佳，直接影響了教學(xué)效果。除此之外，在線課堂缺乏有效監(jiān)督，完全依賴于學(xué)生的自覺性。目前幾乎所有的學(xué)習(xí)平臺(tái)均以流量為依托，以學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和答案準(zhǔn)確率作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不可避免地出現(xiàn)學(xué)生掛機(jī)刷題的情況，因此難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師在線課程思政的教學(xué)能力參差不齊

在線教學(xué)需提前設(shè)計(jì)課程思政環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生。但部分在線課程強(qiáng)行融入課程思政元素，極易引起學(xué)生不適。相較于傳統(tǒng)課堂，任課教師不能很好地把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)將課程思政元素融入課堂教學(xué)。部分教師認(rèn)為在線課程融入課程思政元素會(huì)干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)效果。對(duì)目前而言，年輕的教師擅長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，深挖課程思政內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題深度思考和反思。不僅讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，更激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

（三）平臺(tái)建設(shè)短板

由于在線人數(shù)眾多，有些在線教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)卡頓甚至被迫下線的情況，在線教學(xué)資源庫(kù)質(zhì)量也參差不齊，各平臺(tái)互不相通，很難做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感很差。隨著在線課堂的不斷發(fā)展，平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)題亟須逐步完善。

（四）在線教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未完善

在線教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系沿用傳統(tǒng)課堂考核評(píng)價(jià)體系，即以學(xué)生在線考試分?jǐn)?shù)定高低。在線課堂的題目設(shè)計(jì)基于學(xué)生完備的英語(yǔ)知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，答題得分高，考核分?jǐn)?shù)就高。此外，學(xué)生的思想道德水平無(wú)法通過(guò)考試進(jìn)行量化。所以，用這種形式考核學(xué)生既不全面也不科學(xué)。

盡管教育行政主管部門從制度層面重視課程思政，但在實(shí)踐層面上并未得到學(xué)習(xí)者、教育者的普遍重視，部分高校教師對(duì)于課程思政的理念認(rèn)識(shí)和執(zhí)行力度都不夠;思想政治教育的資源挖掘利用不夠、思想政治教育功能發(fā)揮不充分，并未形成完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系。

三、在線教學(xué)常態(tài)化背景下“高職公共英語(yǔ)”在線課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年初，新型冠狀肺炎疫情逐漸席卷全球，在線課堂在全國(guó)廣泛鋪開。回顧在線課程思政教學(xué)，筆者認(rèn)為實(shí)施過(guò)程中必須首先借助學(xué)習(xí)需求分析理論，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平及個(gè)人情感進(jìn)行分析;同時(shí)就國(guó)家、社會(huì)對(duì)高職學(xué)生在線英語(yǔ)課程思政教育的需求進(jìn)行分析，將語(yǔ)言知識(shí)和思政素養(yǎng)有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）提高教育管理者和教師的執(zhí)行力

1.消除教師課程思政認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有的教師認(rèn)為課程思政與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系不大，高校推行課程思政會(huì)加重英語(yǔ)教學(xué)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓在線課堂變得生動(dòng)有趣，必然會(huì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果。課程思政不會(huì)影響教學(xué)效果，相反只要策略得當(dāng)，就能深化教學(xué)內(nèi)涵。管理者要做的就是提升英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，幫助每一位教育工作者明確課程思政的重要性，幫助其加深對(duì)課程育人要求的理解，提升育人能力，從而獲得更多的職業(yè)自豪感[1，2]。

2.強(qiáng)化高職公共英語(yǔ)教師課程思政責(zé)任意識(shí)。首先，英語(yǔ)教師要具備高尚的師德師風(fēng)，堅(jiān)持言傳身教，潛移默化。其次，要不斷提升自身政治素養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、辯證思維等元素融入課堂教學(xué)體系。不僅要拓寬學(xué)生的文化視野，還要充分發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。再次，英語(yǔ)教師還應(yīng)提升自身跨文化交際能力。要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，捕捉時(shí)事熱點(diǎn)新聞;精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，從而樹立文化自信[3]。

3.提高教師在線課程思政教學(xué)的執(zhí)行力。2020年3月初，教育部開展專題研究，跟蹤高校在線教學(xué)進(jìn)展。調(diào)查結(jié)果表示，近年來(lái)，超過(guò)80%的教師愿意在疫情之后繼續(xù)開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。截至5月8日，全國(guó)有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬(wàn)教師在線推出了107萬(wàn)門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。在線課程已是大勢(shì)所趨。英語(yǔ)教師要把知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索一條創(chuàng)新之路，把高職公共英語(yǔ)的工具性、人文性和思想政治理論課的價(jià)值性、理論性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）在實(shí)施上循序漸進(jìn)，逐步完善

1.教學(xué)資源建設(shè)和平臺(tái)選擇。結(jié)合現(xiàn)有教材和輔助教學(xué)資料，參考“高職公共英語(yǔ)”課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，按照課程單元主題深刻挖掘課程思政元素，并將其與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建完備的“高職公共英語(yǔ)”課程思政教學(xué)資源庫(kù)。筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則;第一，加大中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化所占比例。英語(yǔ)教材在選題上以西方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化要素居多，中國(guó)文化元素缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中對(duì)母語(yǔ)文化了解不深，傳播中國(guó)文化的意識(shí)較為欠缺。因此需要在資源庫(kù)中增加與中國(guó)傳統(tǒng)文化、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、人民生活相關(guān)的素材，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化自信和民族自信，從而解決中外文化失衡問(wèn)題。第二，資源庫(kù)內(nèi)容需要不斷增加新內(nèi)容。高職學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)熱點(diǎn)興趣較高，可以增加相關(guān)素材。在線課堂中可以適時(shí)補(bǔ)充時(shí)事新聞等教學(xué)資源（如抗擊新冠肺炎疫情、北京冬奧會(huì)等現(xiàn)實(shí)話題）。針對(duì)大學(xué)生寫作短板，可以補(bǔ)充大量網(wǎng)絡(luò)資源（如新聞報(bào)道、名人演講等），圍繞資源涉及的文化知識(shí)、價(jià)值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自信心。第三，每一個(gè)教學(xué)單元必須有一個(gè)統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)，思政元素的選擇要切合主題，不宜過(guò)多過(guò)雜[4]。

在線教學(xué)平臺(tái)選擇不宜過(guò)多，要選擇符合高職學(xué)生特點(diǎn)易操作的平臺(tái)。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生信息化素養(yǎng)高的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用學(xué)生接受程度較高的平臺(tái)。教師可以從QQ、微信、云班課、騰訊會(huì)議等各種教學(xué)平臺(tái)選擇1～2個(gè)平臺(tái)，同時(shí)輔以微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，打造線上線下混合式英語(yǔ)思政課堂。2020年初由于新冠肺炎疫情管控學(xué)生無(wú)法到校學(xué)習(xí)，教師在平臺(tái)上組織教學(xué)，發(fā)布介紹疫情的英語(yǔ)視頻、抗擊疫情的新聞報(bào)道、國(guó)外抗疫現(xiàn)狀等教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展在線討論。通過(guò)一系列精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)用規(guī)范的用語(yǔ)講述疫情狀況和防護(hù)知識(shí)，表達(dá)積極的抗疫態(tài)度，取得了良好的教學(xué)效果。

2.有效設(shè)計(jì)在線課程思政教學(xué)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課程思政的探索實(shí)踐中，有的教師沒(méi)有深度挖掘思政元素的內(nèi)涵，有的教師在課程教學(xué)中雖然加入了一些思政元素，但是只體現(xiàn)在課程教學(xué)實(shí)踐中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)部分，授課過(guò)程缺乏深度思考和反思，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。高校課程教學(xué)要體現(xiàn)教師引領(lǐng)的作用。課程設(shè)計(jì)必須把“價(jià)值引領(lǐng)”作為核心教學(xué)目標(biāo)，這需要組建一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集思廣益。教師集體備課，每個(gè)單元找準(zhǔn)課程思政元素，結(jié)合學(xué)科特色，挖掘思政元素，精心設(shè)計(jì)，逐步推廣到整門課程;教師之間相互聽課，課后開展評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;建立優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源共享機(jī)制，任課教師都能自由地在資源庫(kù)當(dāng)中補(bǔ)充和選用合適的資源;教師要經(jīng)常參與線上線下課程思政培訓(xùn)、集中討論，學(xué)習(xí)各大高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一支高效的教學(xué)隊(duì)伍，能夠深挖思政元素，構(gòu)建立體化課程思想政治教育資源庫(kù);能夠改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升整體思想政治教學(xué)能力，進(jìn)而構(gòu)建課程思政體系。

（三）總結(jié)與反思

實(shí)施在線課程思政的有力保障是一線教師，因此要讓教師認(rèn)可課程思政。授課過(guò)程中，教師一定要注重價(jià)值引領(lǐng)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)融入思政元素，凸顯立德樹人的教育理念，潛移默化地提高學(xué)生的思想覺悟。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、立體、辯證地認(rèn)識(shí)和理解英美文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信;通過(guò)介紹工匠精神等職業(yè)精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識(shí)與職業(yè)責(zé)任等。以知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相互滲透為手段，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”[5，6]。

隨著2020年公共英語(yǔ)在線教學(xué)大規(guī)模的展開，高職院校多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。筆者認(rèn)為，一方面應(yīng)該加大過(guò)程性考核評(píng)價(jià)比重，細(xì)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的出勤率、課堂活躍度、作業(yè)完成情況列入評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)之中;另一方面對(duì)學(xué)生思想道德的評(píng)價(jià)，不僅要有教師的參與，也要有學(xué)生本人和其他學(xué)生的參與。教師通過(guò)在線課堂多次組織教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地進(jìn)行引導(dǎo)。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合以學(xué)生為中心的教育理念，而國(guó)家在線教學(xué)的要求是課程思政教學(xué)實(shí)施的前提。只有領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)于人才建設(shè)的需求，才能有的放矢地建設(shè)課程資源，構(gòu)建課程思政體系，才能讓在線英語(yǔ)課堂成為育人的“責(zé)任田”，培養(yǎng)具有正確“三觀”的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

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Teaching Design of “Curriculum Ideological and Political Education”? for the Online Course of Higher Vocational Public English Based on the Learning Demand Theory

DENG De-ping

（School of Basic Education， Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hunan 410124， China）

Abstract： Higher vocational colleges are the important bases for cultivating talents in our country. The Higher Vocational Public English course should take the responsibility of “building morality and cultivating talents”. In the process of teaching， teachers must guide students to set up correct world outlook， and outlook on life and values. Learning demand theory is the premise and foundation of the curriculum setting and the implementation of foreign language teaching. With the help of learning deman analysis theory， we can not only understand the learning needs of English learners in higher vocational colleges， but also better serve the needs of national talents cultivation and better serve “curriculum ideological and political education”. This paper probes into the design of the ideological and political teaching of the online course of Higher Vocational Public English， and provides a teaching design scheme for how to effectively integrate the ideological and political elements into the teaching? process.

Key words： Higher Vocational Public English; “curriculum ideological and political education”; teaching design