讓詩歌教學課堂富有“詩意”

徐姣姣

摘 要 我國的詩歌歷史源遠流長，高中詩歌教學，豐富學生語文學養的同時，也有效地培養學生的人文精神，提高學生的綜合素質。除此之外，古詩詞具有自己的特性，教師一定要認識其特點，才能深入引領學生學習。

關鍵詞 詩歌課堂 高中語文 語文教學

隨著新課改的深入，高中語文教學越來越受關注。在高中的詩歌課堂上，教師新的教學方法與傳統的教學結合，使高中語文教學課堂變得更富“詩意”。

一、鑒賞語言，分析形象

古詩詞的語言千姿百態，風格多樣，有的詩歌是作者豪放的表達，有的詩歌是作者清淡的抒發，教師在教學過程中，通常會概括詩歌整體的情感表達，與此同時，教師應將特色詞的詞義進行講解，提高學生對詩歌的理解，這樣的教學方式可以讓學生理解詩歌的基本表意，促使學生生成自己獨立的見解。

例如，講解《登高》時，教師可以先讓學生大聲朗讀，反復閱讀并結合書下注釋對詩歌進行分析。與此同時，教師可以讓學生找出作者所描繪的意象，并讓學生試著解釋不同的意象可以表達出什么類型的景象及情感。詩歌中的“風急”“猿嘯哀”等，通過這些詞匯作者為學生描述了秋季寒冷蕭條的景象，其詩句在表達感慨的同時，也飽含凄涼的滋味。除此之外首句詩也為后文作者抒發自己情感奠定了基礎。下一句詩句運用了對仗的修辭手法，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這句詩描繪的就是蕭蕭的落木和滾滾的長江水。這句詩磅礴大氣，讓人真實的感受到長江之水奔流的景象，也從側面表達了歷史源遠流長，永不停歇，在體會到自己渺小生命的同時，又通過“無邊”“滾滾”等詞匯表現出作者樂觀積極的生活態度和寬廣包容的胸懷，也能表達出作者豁達的態度，雄壯的氣勢。通過對這兩句詩意象的分析，在學生明白本詩的情感的同時，也能夠準確的對詩歌中的意象進行深入理解和分析，也能逐步地提高學生的詩歌鑒賞水平。

詩歌的語言是直接面對學生的，是學生和詩歌真正內涵的媒介，學生通過詩歌語言可以對其內容進行分析和學習。與此同時，只有學生能夠理解詩歌語言的意義，才能體會到作者在詩歌中蘊藏的情感，只有學生明白詩歌意象的含義，其才能領悟作者的表達內涵。正因如此，教師在高中語文的教學中，一定要重點教授學生學會對詩歌語言進行鑒賞，在養成學生閱讀習慣的同時也能側面提高學生的理解能力、獨立自主的學習能力。

二、發揮想象，深入理解

高中生想象力豐富，所以在高中語文的教學中，教師一定要引導學生大膽發揮自己的想象，“進入”詩歌中所描繪的場景，因為詩歌所描繪的景象大多都是詩人自己情感的表達，詩人將自己的情感和不同的景象相結合。除此之外，若想讓學生身臨其境，一定要充分調動學生的情感，讓學生把自己的情感和教材內容相結合，通過這種方式讓學生深入理解詩歌內容。

教學《醉花陰》，學生可以走進作者描繪的場景，“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”。作者李清照為我們描述了薄霧彌漫，云層濃厚，作者的日子過得很愁，教師可以引導學生想象自己躺在床上，心中都是愁苦，夜晚睡覺涼氣浸透全身，讓學生設身處地的想象如果自己是李清照，那么此時此刻你的心中將會是怎樣的想法。后一句“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”描寫了作者飲酒到了黃昏以后，酒即代表著愁，黃花就是菊花，作者講述自己比黃花還消瘦，這是體現了作者本人十分憔悴，孤獨的一個人生活，通過這樣的場景還原，學生進入詩歌中，可以使學生更真實的感受到作者的思想情感。并且這樣的教學手段，李清照這樣一個生活愁苦無助的女詞人的形象就可以被學生所理解。李清照所寫的詞，其內容都表現其內心的愁苦、孤單，這些詞匯也是李清照情感的表達，將其內心的情感進行宣泄。通過這樣的詩歌教學方式，讓學生善于發揮自己的想象，能夠將自己帶入作者創設的情境中，也能使學生深刻體會到詩歌詞匯的美，也能側面提升學生的鑒賞詩歌能力。

通過學生發揮自己想象力的方法，讓學生在詩歌學習過程中對詩句都進行自己的想象，就可以在學習詩歌的同時，提高學生的審美能力，在學習不同詩歌的時候都有其不同的審美體驗。

三、內容探索，批判思維

在當下的教育環境中，大部分的課堂教育都是將教學重點放在應對高考的問題上，系統的讓學生對語文知識點、古詩詞進行死記硬背，對于答案標準也是讓學生強勢的理解，這樣的教學方式是不正確的，其并不能促進學生語文素養的提高，只提高學生的語文成績是萬萬不行的，尤其在詩歌教學中，面對詩歌，學生一定要達到深層次的理解。除此之外，在詩歌的學習過程中，學生面對問題一定要鉆研探討，帶著批判思維，面對自己不認同的地方，膽大質疑。

例如，《錦瑟》中“錦瑟無端五十弦”這一句往往是學生產生疑問的句子，一般琴僅僅有三四弦，而瑟相對于琴來說，其有二十五弦左右，但在李商隱的《錦瑟》中，居然產生了五十弦，為什么這句詩是這樣的？那是因為作者描繪的并不是弦，而是通過弦代指自己的悲傷，一般人的情感用普通的琴就可以表達出來，而李商隱面對的情感，三四弦是不夠的，其只有用五十弦才能宣泄出來。與此同時，通過對詩歌整體的深入學習，作者的形象也能被學生探究出來——其實作者的弦都是作者對青春年華、過往的不舍，但是年華逝去，物是人非，一切都不能重頭再來。這樣的描寫，使李商隱的形象生動的出現在學生面前。這樣的教學手段就是使學生在沒有疑問的地方產生疑問，通過多個角度和方面加深學生對詩歌的理解，從而進一步提升學生的理解能力，在面對相同問題時，讓每個學生都有自己獨特的思維。

在詩歌的教學過程中，一定要注意對文本內容進行深入理解，要養成帶著批判思維看待問題，善于提出疑問，這對于學生的詩歌學習有積極的影響，學生在學習過程中也能充分理解內容并且掌握所學知識，這樣的教學方式有助于學生建立一個正確的詩歌學習框架，讓學生掌握學習詩歌的規律性方法。

古詩詞的教學是高中語文的教學重點，這就要求教師在教學過程中，一定要從傳統的應試模式中脫離，不能強勢的要求學生將標準答案背下來，死記硬背在語文的教學中是毫無作用的。除此之外，教師也應結合多種教學手段，將各種教學方法靈活運用，與此同時，教師面對不同的學生一定要因材施教，針對不同的學生采用不同的教育手段，引導學生學習。讓學生享受學習詩歌的過程，提升鑒賞詩歌的能力。

[作者通聯：江蘇宜興市張渚高級中學]