協(xié)同學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

北京市第十七中學(xué) 胡文利

隨著新課改的推進(jìn)，整本書閱讀已經(jīng)從最初一般性提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，轉(zhuǎn)到規(guī)定性的課程建設(shè)上來。高中語(yǔ)文新課標(biāo)把“整本書閱讀與研討”任務(wù)群置于十分重要的地位，并提出了任務(wù)群的整體學(xué)習(xí)要求。然而，整本書閱讀內(nèi)容體量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后的時(shí)間幾乎被各種習(xí)題冊(cè)、課外班充塞，閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生閱讀的積極性普遍不高。如果沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒有對(duì)資料、原著及閱讀任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，只是把一摞書一股腦塞給學(xué)生，效果可想而知。同時(shí)，學(xué)生受分?jǐn)?shù)指揮，無法提起讀書的興趣，功利性閱讀、快餐式閱讀成為相當(dāng)一部分學(xué)生的選擇。所以，學(xué)生即使讀書，但無興趣、不深入、應(yīng)付差事的現(xiàn)象普遍存在。

作為一線教師，如何克服上述問題，保證整本書閱讀的順利推進(jìn)，讓學(xué)生有質(zhì)量地閱讀呢？這是一個(gè)“工程”。筆者將協(xié)同學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到整本書的閱讀教學(xué)，進(jìn)行了如下的探索與實(shí)踐。

一、運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)，建構(gòu)互動(dòng)閱讀教學(xué)模式

（一）理論引領(lǐng)

“協(xié)同學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。“協(xié)同學(xué)習(xí)”類似于日本教育家佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”，這一理論與小組合作學(xué)習(xí)的不同之處在于，小組合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員有不同的責(zé)任和分工，每個(gè)成員完成目標(biāo)的一部分，最后組合完成任務(wù)，而“協(xié)同學(xué)習(xí)”是每一個(gè)成員都要參與完成任務(wù)的完整過程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，協(xié)同的目的則是使成員之間相互影響、相互促進(jìn)，形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)集體成員共同前進(jìn)，使得人人獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。

依據(jù)協(xié)同學(xué)習(xí)的理論，我們可以在閱讀的過程中，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)體，可以是班級(jí)內(nèi)部三五個(gè)人的小組，也可以跨班級(jí)、跨年級(jí)進(jìn)行組合。協(xié)同的范圍可大可小，依據(jù)閱讀任務(wù)和閱讀活動(dòng)的實(shí)際需要靈活組合，甚至可以擴(kuò)展到全年級(jí)的協(xié)同。采用協(xié)同閱讀的方式，使個(gè)體閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作，益處明顯，特別是當(dāng)一個(gè)人還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，尤其是當(dāng)一個(gè)人的閱讀很難堅(jiān)持下去的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)的紐帶作用可以促進(jìn)學(xué)生的自我管理，避免個(gè)體閱讀的隨意散漫，避免放羊式的局面，更有利于閱讀過程中的監(jiān)控和輔導(dǎo)；協(xié)同學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生之間形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)的集體，強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)溝通和共享，它的價(jià)值在于通過各種可能的交流方式來協(xié)助學(xué)生對(duì)思想和概念的理解，以完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）明確目標(biāo)

1.在整本書閱讀的過程中，實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)，重塑學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間概念，進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，為學(xué)生能力發(fā)展、自我學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和良好習(xí)慣的形成留有更充分的時(shí)間和空間。利用線上、線下混合式學(xué)習(xí)重新整合課堂時(shí)間，拓展課堂教學(xué)空間，通過實(shí)體空間面對(duì)面和線上學(xué)習(xí)的貫穿式設(shè)計(jì)，打通校內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和育人模式的變革。

2.實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)，打破教室、班級(jí)的局限，打破時(shí)間、空間的局限，學(xué)生可以進(jìn)行更廣泛、更靈活地交流和研討，整本書教學(xué)由原來的封閉狀態(tài)走向開放，走向更廣闊的天地，學(xué)生隨著視野的擴(kuò)大和思考交流的深入，變被動(dòng)為主動(dòng)，從淺閱讀走向深度閱讀，從而讀有所樂，讀有所得，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和發(fā)展。

3.教師要探索協(xié)同學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的多種方式方法，建構(gòu)協(xié)同閱讀的整本書教學(xué)模式，去除教學(xué)中的隨意化傾向，使學(xué)生的學(xué)有法可依，教師的教有路可循。

（三）確定內(nèi)容

依據(jù)課標(biāo)要求和部編教材內(nèi)容，確定高中三個(gè)年級(jí)主要閱讀書目及教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐過程中，依據(jù)內(nèi)容的難度和學(xué)情的特點(diǎn)，采用不同的協(xié)同方式（如表1）。

表1 高中三年級(jí)主要閱讀書目、教學(xué)目標(biāo)及協(xié)同方式

（四）建立模型

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了“啟—議—研—拓”四步閱讀模式。學(xué)生協(xié)同范圍隨著閱讀的逐步深入而擴(kuò)大，每一步教師的“教”和學(xué)生的“讀”都有特定的任務(wù)和實(shí)施方法（如圖1）。

圖1 整本書協(xié)同閱讀模型

二、以學(xué)生“真學(xué)”為立足點(diǎn)，統(tǒng)籌安排協(xié)同閱讀

1.協(xié)同閱讀的流程要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，以自主閱讀和協(xié)作探究為主要學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。閱讀基本流程如下。

2.為學(xué)生的協(xié)同閱讀創(chuàng)造更多的場(chǎng)景和活動(dòng)

新課改要求關(guān)注學(xué)生發(fā)展，課程學(xué)習(xí)以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者。在整本書的閱讀過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思考、合作探究、有序發(fā)言的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。例如，小專家導(dǎo)讀：任命有強(qiáng)烈閱讀興趣的學(xué)生為導(dǎo)讀小專家，讓他們作為閱讀的帶頭人、指導(dǎo)者、檢測(cè)人。小專家做開篇導(dǎo)讀，介紹自己的閱讀實(shí)踐和體會(huì)，有哪些收獲，遇到哪些障礙，該如何克服。這樣的現(xiàn)身說法，發(fā)揮了學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用。小專家質(zhì)疑解疑，引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)，交流心得，點(diǎn)評(píng)同伴的發(fā)言，命題檢測(cè)，評(píng)價(jià)讀書任務(wù)完成情況，這不僅對(duì)同伴產(chǎn)生激勵(lì)作用，也是小專家本人的動(dòng)力之源。下面摘錄一個(gè)小專家導(dǎo)讀《老人與海》的發(fā)言，可見一斑。

今日閱讀反饋：昨天有三位學(xué)生沒有發(fā)言，希望這三位學(xué)生兩邊的研讀任務(wù)都不要落下，要認(rèn)真完成，雖然會(huì)比較辛苦，但多一分付出會(huì)多一份收獲！

趙依陽(yáng)：我認(rèn)為老人和孩子每天“走過場(chǎng)”“編故事”是為了虛構(gòu)一個(gè)八十幾天前生活還算過得去的情境，以此幫助老人維持信心。

李建萱：第一個(gè)問題：老人愛這片大海，這片他賴以生存的大海，他是生而為此的，而這片海上的動(dòng)物，都是他朋友，海鳥是他在海面上的伙伴，飛魚和海豚是他的“同類”，在他捕大馬林魚時(shí)，他還曾憐憫他的“獵物”，可以看出，老人與動(dòng)物和大海就是一體的。你的提問繼承了昨天的優(yōu)點(diǎn)，這非常棒，倒是讓我意識(shí)到了一點(diǎn)：以自問自答的方式將別人忽略的重點(diǎn)說出來，也不失為一種自我提升和幫助他人的方法。

史澤平：甚好，甚好。關(guān)于第一個(gè)問題，這似乎涉及一些生物知識(shí)。也許多吃點(diǎn)海龜?shù)按_實(shí)有利于肌肉增長(zhǎng)（畢竟?jié)M滿的蛋白質(zhì)嘛），或許在心里會(huì)有很大作用，增強(qiáng)成功的信心吧。你的問題可以看出你的細(xì)節(jié)分析很到位，不過理解也有一點(diǎn)點(diǎn)不足，再改進(jìn)一下試試。

……

競(jìng)賽式閱讀：例如，《論語(yǔ)》這本書，其道德說教性的枯燥的內(nèi)容，語(yǔ)錄體缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，以及讓學(xué)生望而生畏的文言，給閱讀造成極大困難，學(xué)生很難讀進(jìn)去。組織小組競(jìng)賽是推動(dòng)閱讀的有效方式。讓學(xué)生分小組輪流講《論語(yǔ)》中的一篇，講的方式自創(chuàng)：可以與音樂結(jié)合，配樂朗誦，體會(huì)古聲古韻；可以與人物結(jié)合，揣摩其中栩栩如生的人物形象；可以與故事結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，演繹故事；可以與繪畫（特別是漫畫）結(jié)合，圖文并茂，寓教于樂；可以與歷史和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，談《論語(yǔ)》給自己的啟示。小組之間展開競(jìng)賽，每個(gè)班級(jí)選出優(yōu)秀小組參加年級(jí)的“《論語(yǔ)》大會(huì)”。這樣，以個(gè)人和集體榮譽(yù)感作為外部動(dòng)力，通過多種方式來展現(xiàn)對(duì)《論語(yǔ)》的理解，使文言經(jīng)典生動(dòng)活潑起來，使學(xué)生逐漸克服心理障礙，逐漸讀出味道，讀出樂趣，讀出自我，從而產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能進(jìn)入文本深處，讀出歷史、文化和哲學(xué)內(nèi)涵，最后真正體會(huì)到文化經(jīng)典的魅力。

“走出去”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)：讀萬卷書，行萬里路，讀書和行走是探索世界與人生的重要途徑，把二者結(jié)合起來，改變閉門讀書的方式，走出去，到作家生活過的故居，到書中描繪過的場(chǎng)所，到與書相關(guān)的各種名勝古跡、博物館，走一走，看一看，設(shè)計(jì)一些邊走邊讀的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)使閱讀進(jìn)入更加廣闊的世界，使學(xué)生產(chǎn)生別樣的閱讀感受。例如，走進(jìn)大觀園，探尋《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生做導(dǎo)游，結(jié)合原著，對(duì)大觀園景觀和紅樓人物進(jìn)行講解，或者在相應(yīng)場(chǎng)所，進(jìn)行原著片斷的實(shí)景表演。再如，閱讀《四世同堂》，讓學(xué)生選擇故事發(fā)生的地點(diǎn)，小羊圈胡同、護(hù)國(guó)寺、北河沿、后海、西四牌樓、煙袋斜街、武定侯胡同、東交民巷、護(hù)城河等，利用假期游覽拍照，比較此地現(xiàn)狀與小說中的描寫，撫今追昔，抒寫感受，制作手抄報(bào)展出。

三、從教師“真教”出發(fā)，追求適度的進(jìn)與退

整本書的協(xié)同閱讀，變革了課堂教學(xué)形式，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。教師要摒棄傳統(tǒng)的以教為主的觀念，要勇敢地退出來，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，放心讓他們?nèi)プx、去議、去交流、去展示；同時(shí)要適時(shí)地走進(jìn)去，幫助學(xué)生做好規(guī)劃，明確任務(wù)，提供支架，做適切的指導(dǎo)。只有將教師的真教（有效指導(dǎo)）和學(xué)生的真學(xué)（主動(dòng)學(xué)習(xí)）整合起來，才能真正提高整本書閱讀的質(zhì)量。

教師要放心，放手。以人為本的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展有巨大的潛能，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。學(xué)生在整本書閱讀的過程中，有著這樣、那樣的問題和欠缺，教師要容得下“慢”，容得下“錯(cuò)”，容得下“狹窄”和“偏頗”，把學(xué)生看成正在成長(zhǎng)的人，為學(xué)生提供寬松、寬容、自主、自在的讀書環(huán)境，創(chuàng)造條件讓他們自由地遨游于閱讀的天空，鼓勵(lì)他們?nèi)ダ斫狻Ⅲw驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造，要理解、欣賞學(xué)生，而不是越俎代庖、包辦代替，急著一股腦地把定性的結(jié)論教給他們。

放手不等于放任自流。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀實(shí)際，科學(xué)架構(gòu)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，初讀《論語(yǔ)》，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感悟孔子及其弟子鮮活的人物形象，增強(qiáng)閱讀的趣味性；再讀《論語(yǔ)》，教學(xué)應(yīng)該文、言并行，兼顧文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想內(nèi)涵的理解；研讀《論語(yǔ)》，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)儒家思想做專題性閱讀、思辨性閱讀、批判性閱讀。《論語(yǔ)》三個(gè)維度的閱讀指導(dǎo)，能促進(jìn)淺閱讀轉(zhuǎn)向深閱讀，形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維、高階思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

學(xué)生是閱讀課程的創(chuàng)生者，教師要立足學(xué)習(xí)邏輯，依托學(xué)生在閱讀中的難點(diǎn)及產(chǎn)生的“鮮活”的問題，進(jìn)行與之呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織調(diào)控，服務(wù)學(xué)生，助力閱讀。例如，《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的學(xué)術(shù)論著，閱讀前期，教師可通過視頻對(duì)“費(fèi)孝通”“鄉(xiāng)土中國(guó)”“社會(huì)學(xué)”等詞條進(jìn)行深入淺出的解釋，使學(xué)生放下包袱，消解畏難情緒；閱讀中期，引導(dǎo)學(xué)生把握核心概念，梳理文章脈絡(luò)，理解主要觀點(diǎn)，掌握閱讀學(xué)術(shù)論著的方法；閱讀后期，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)以致用，可以分析魯迅《風(fēng)波》、鐵凝《哦，香雪》等著作中的鄉(xiāng)土特色，加深學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)土本色”的認(rèn)識(shí)、理解，還可以聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景，組織學(xué)生深入社區(qū)、農(nóng)村、廠礦等地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步理解本書的現(xiàn)實(shí)意義。

閱讀如行路，要想走得快，就一個(gè)人走，要想走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴而行。整本書協(xié)同閱讀，就是教師和學(xué)生一起相伴而行，共同走過一段難忘的旅程。閱讀從一個(gè)人和作者的單向交流，變?yōu)楹驮S多有趣靈魂相遇的過程，眼前所見是更廣闊的天地，耳邊所聞是更多樣的聲音，改變了沉重嚴(yán)肅的狀態(tài)、死板僵化的方式，使整本書閱讀教學(xué)真正“活”起來。學(xué)生不再為功利性目的而讀，而是為享受樂趣而讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終走向獨(dú)立閱讀的自由王國(guó)，成為一個(gè)真正的讀者。