初中數(shù)學“情境教學”策略探索與實踐)

◎胡 鑫(蘇州市金閶實驗中學校，江蘇 蘇州 215000)

引言

現(xiàn)如今，情境教學法已經(jīng)在初中教學中得到應用，在以生為本理念下的教學課堂，教學方式的重要性愈加凸顯.就數(shù)學學科來說，課本知識中涉及大量的理論知識與數(shù)學符號，如果只靠單一的講解和死記硬背，學生很容易感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生抵觸心理.在數(shù)學課堂上合理應用情境教學，能夠幫助學生更好地理解課本知識，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兂删呦蟮那榫?，為其?chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，使其在民主、自由、開放的環(huán)境下，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，并不斷完善學科的思維能力，促進初中數(shù)學教學事業(yè)的進步.

一、情境教學的含義及實施情境教學的意義

1.情境教學的含義

情境教學通常是指教師為了實現(xiàn)某一教學目標而創(chuàng)建的利于學生理解所學知識的一種學習環(huán)境.情境教學要保證教學內(nèi)容與教學目標的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，實踐策略也要具有目的性、針對性.一般來講，情境的創(chuàng)設時間比較隨機，可以設置在課前，也可以設置在課后，或者貫串整堂課，但需要注意的是，要保證情境的主題不脫離實際情況，且能夠激發(fā)學生的學習興趣，并在一定程度上促進學習質(zhì)量的提升.

2.實施情境教學的意義

實施情境教學的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，可以在一定程度上明確教師的課堂地位.情境的主題、內(nèi)容等需要教師主動鉆研，每個環(huán)節(jié)能否發(fā)揮出其最大的實踐效果，由教師的引導是否及時有效所決定.教師是每次教學活動的引導者、管理者，是整個教學中必不可少的，情境課堂的引入可以體現(xiàn)出他們的主導作用.其次，開展情境教學可以充分調(diào)動學生的參與積極性.學生是教學的核心，所有的教學方向和內(nèi)容都應該依據(jù)學生的實際情況來制訂和調(diào)整，這種以生為本的教學策略順應了素質(zhì)教育的基本需求.在有趣的情境課堂中，學生會產(chǎn)生探索知識的欲望，并能主動參與其中，進而不斷掌握專業(yè)的學科技能，學會舉一反三的應變能力，提升解決問題的水平，在情境教學所構(gòu)建的愉悅氛圍中促進學科素養(yǎng)的提升.

3.情境教學應當依從的原則

在課堂教學中應用情境教學法，需要教師結(jié)合教材中需要學生掌握的內(nèi)容來進行情境構(gòu)建.這些情境多種多樣，并不會局限于某種模式類型.比如，為了推動課程進行，可以借助問題創(chuàng)設情境，為了培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力，可以創(chuàng)設合作情境和實踐情境等.教師在選擇情境進行構(gòu)建時，應當注意選擇情境的原則，以保證情境教學在課堂中應用時能夠有效提升課堂質(zhì)量，加強對學生各方面能力的培養(yǎng)：

首先，情境教學法必須依從探索性原則.在初中階段的數(shù)學課堂中，教師在創(chuàng)設教學情境時，首先要參考的是教材中的內(nèi)容設置，無論是針對教學節(jié)奏提出問題，還是啟發(fā)引導學生深入思考，教材都是貫串始終的圭臬.同時，所提問題又不能完全局限于課本，要能夠結(jié)合學生生活、學習中的實際經(jīng)驗，引發(fā)學生探索的欲望，使學生主動參與問題探索.教師應當關注學生探索能力的培養(yǎng)，給予學生足夠的時間進行自主思考實踐，避免出現(xiàn)為了追求課堂容量，而簡單粗暴灌輸結(jié)論的授課方式.

其次，課堂中情境創(chuàng)設需要結(jié)合學生理解力和情感感受.優(yōu)秀的教學情境應當能讓學生身臨其境感受到教學中期望達到的氛圍，所以課堂中創(chuàng)設情境也應當注重理論知識之外的趣味性和靈活性，在傳遞知識的同時，激發(fā)學生的情感共鳴和對生活場景的熟悉感，使學生主動思考學習.在依據(jù)問題創(chuàng)設情境過程中，教師應當重視所提問題的創(chuàng)新性和思維深度，只有學生共鳴加上教師引導，才能最終將教學效率最大化.

二、初中數(shù)學教學情境存在的問題

1.情境創(chuàng)設千篇一律

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)學生學科能力，提升自主創(chuàng)新意識.現(xiàn)如今，雖然很多學校都開始采用情境教學法，但是教學效果并不顯著，這主要是因為教師在創(chuàng)設情境時缺乏新意，總是采用相同的方式進行知識導入，久而久之，學生自然會對其失去新鮮感.比如，在進行多邊形學習時，教師總是在黑板上先畫出對應的圖形，然后引導學生進行自主探究，找找它們的相同點和不同點，然后課堂結(jié)束前借助多媒體展示多邊形在生活中的常見用途.這樣的教學方式相比于傳統(tǒng)的方式的確有所創(chuàng)新，但是千篇一律的應用還是會讓學生產(chǎn)生乏味的心理，難以調(diào)動他們的學習積極性.

2.情境創(chuàng)設雖有新意，但不具有實用性

很多教師在應用情境教學時都有自己獨特的思維模式和課堂開展方向，也懂得在方式方法上創(chuàng)新和改進，但是他們的這些方法常常只注重創(chuàng)新，而脫離了生活實際，這樣的方式也會為情境教學法的實踐帶來弊端.學習的最深層次目標是引導學生學以致用，用所學的知識豐富自己的知識儲備量，開拓視野，解決和解釋生活中的問題和現(xiàn)象.因此，脫離生活化的課堂情境對于學科素養(yǎng)的提升并沒有實質(zhì)作用，再創(chuàng)新的情境如果不具備實用性也是無法為教學事業(yè)的發(fā)展帶來幫助的.因此，教師在實際課堂教學時，一定要注意在切合實際的基礎上創(chuàng)建情境，真正發(fā)揮其實效性.

三、初中數(shù)學情境教學的實踐策略

1.創(chuàng)設數(shù)學故事情境

在進行初中數(shù)學教學時，運用故事創(chuàng)建課堂情境是有效的方式之一.在課程講解的過程中加入適當?shù)男」适?，可以使學生感受到數(shù)學的趣味性，豐富他們的課外知識.同時，故事情境的趣味性更強，也更符合初中階段學生的心理傾向，好的故事能夠充分調(diào)動學生的好奇心，使學生主動參與課堂互動，這對于提升學生專注力和課堂效率效果顯著.

比如，在講解“有理數(shù)的乘方”一課時，教師可以在課前講述古印度著名的圍棋故事，以此來緩解本節(jié)課由于相對比較復雜的內(nèi)容帶來的緊張氛圍，為后續(xù)逐步學習如何由已知數(shù)求出它的正整數(shù)指數(shù)冪，并對乘方的意義進行深化理解打下基礎.又如，教師在講解“勾股定理”相關知識時，可以引入著名數(shù)學家畢達哥拉斯的人生經(jīng)歷，讓學生感受數(shù)學家為了得出定理付出的努力和汗水，通過這樣的背景故事，使學生掌握勾股定理證明方式，并能夠利用勾股定理解決直角三角形中的常見問題.教師還可以將阿基米德、高斯等優(yōu)秀數(shù)學家的事跡作為課后拓展的知識，使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生強烈的探究欲望，促使他們思維的全面發(fā)展，以及個人素養(yǎng)的提升.

2.利用多媒體使教學情境生動形象

現(xiàn)如今，在網(wǎng)絡時代背景下的初中教學已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了多媒體技術(shù)的普及.多媒體具有極強的直觀性、靈活性，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖指拍詈蛿?shù)學符號轉(zhuǎn)換為具體的影像或者圖片，方便學生的理解和消化.這些優(yōu)勢都能夠在一定程度上促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升，因此，將其合理應用于創(chuàng)設教學情境，也會使課堂更加生動形象.

比如，在進行“圓”的相關學習時，本節(jié)課的重點是要求學生掌握圓的相關概念，并能夠應用垂徑定理解決實際問題.這部分的內(nèi)容主要考查學生的空間思維能力，教師可以根據(jù)這一點，運用多媒體創(chuàng)設適當?shù)那榫?，展示圖形的動態(tài)變化，方便學生理解和記憶，讓學生能夠結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)和觀察描述出結(jié)果，進而將書本上的概念轉(zhuǎn)換成自己的思維模式，以幫助他們更好地記憶知識并加以運用.

比如，在進行“三角形”相關問題學習時，教師可以列舉生活中應用三角形穩(wěn)定性的例子，并通過多媒體為學生帶來直觀感受，如衣架、屋頂?shù)?，讓學生思考原因，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論.另外，通過與其他圖形的對比，也可以看出三角形的特殊性質(zhì)，這樣的情境課堂不僅可以加深學生的課堂印象，還可以引導他們養(yǎng)成觀察生活、了解生活的習慣，從而更加積極地投身到對學科知識的掌握與探究中.

3.從實際出發(fā)，創(chuàng)設生活情境

教學的最終目的是將理論與實踐相結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用，運用所學知識解決實際生活中遇見的問題.因此，教學情境的設定也應該結(jié)合實際生活，因為生活化的情境學生更加熟悉，能讓他們感受到數(shù)學就在身邊，進而消除對學科的畏懼心理.,另外，真實的案例也可以加深他們對知識的掌握程度.

比如，對“二元一次方程組”相關知識的學習，該節(jié)課主要是對一元一次方程的延伸和拓展，讓學生在了解相關概念之后學會列方程、解方程，并進行逆向推導，完成驗算.為了讓學生更好地理解這方面的知識，教師可以引入生活化的教學情境.如“放學后去市場采購青菜，假設你有40元錢，需要買8斤青菜，已知黃瓜每斤4.5元，辣椒每斤 2.5元，那么，你可以買多少斤黃瓜，多少斤辣椒？”這樣的問題情境貼近生活，更容易讓學生展開聯(lián)想，將自己帶入生活中，認真思考問題的解決辦法.

比如，在進行“圓”的課后探究時，教師可以引導學生結(jié)合圓的特征想想生活中有哪些物體是圓形？這樣設計的作用有哪些？如果換成其他的形狀是否可行？使學生再次加深與圓的相關知識的理解.上述生活化的教學情境創(chuàng)設，可以讓學生感知數(shù)學就在我們生活當中，數(shù)學知識的合理應用會為我們的生活帶來很多便捷.

4.創(chuàng)設問題情境

在進行情境教學時，問題情境也是常用的方式之一.該方式主要是由教師提出一些開放性的思維拓展問題，先讓學生產(chǎn)生探究的欲望，然后引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)、理解、分析、解決問題.在運用該方式教學時要注意，選擇的問題應切合學生的實際情況，這就要求教師對學生的學情、心理狀態(tài)、接受能力等有明確的了解，只有在此基礎之上，才能創(chuàng)設出更具有針對性的教學情境.

比如，對“統(tǒng)計和概率的簡單應用”相關知識的學習，該單元的學習目標是讓學生知道普查、抽樣調(diào)查等方式的運用途徑，能夠根據(jù)生活中的實際問題選擇相應的解決方案.在學習這部分內(nèi)容知識之前，教師可以創(chuàng)設以下問題情境：為了檢測某一城市的空氣質(zhì)量情況，一般會選取幾個分散的地點進行數(shù)據(jù)采集，這樣的方式屬于哪種調(diào)查方法？這樣的調(diào)查方法是否具有代表性？這樣的問題具有思考的層次性，問題由易到難，大家可各抒己見，表達自己的想法，最后教師進行總結(jié)，引出本節(jié)課的新知識.這種方式在很大程度上為學生的思維和想象能力提供了自由獨立的空間，在很大程度上拓展了他們的思維范圍，也為今后越來越深奧的數(shù)學知識的探索打下基礎.

5.鼓勵學生操作，創(chuàng)設實踐情境

初中階段數(shù)學教學過程中，情境教學的應用較為廣泛，尤其在幾何、圖像部分的學習中，情境創(chuàng)設能夠為學生動手能力和空間感的提升提供良好的輔助支持.借助圖形剪切、折紙、繪制圖像、測量長度等操作，可以讓學生快速熟悉所學知識的基本特征，并在操作的過程中完善思維，拓展學習思路，建立理論知識和實際事物之間的連接，更好地幫助學生理解課堂知識.因此，初中數(shù)學課堂中，教師應當結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，明確學習重點和教學難點，有針對性地構(gòu)建相應實踐情境.學生在實踐操作的過程中，對數(shù)學知識有了新的理解和認知，豐富了知識儲備.

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學課堂上的情境教學方式具有多種實踐途徑，一個合理的教學情境能夠促進教學質(zhì)量的提升，決定本節(jié)課的教學效果.同時，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設多種教學情境，對于學生思維的發(fā)展和學科素養(yǎng)的塑造都具有一定的現(xiàn)實意義.因此，教師應該深入學生生活，尋求更多開展情境教學的方向，為初中數(shù)學學科的發(fā)展貢獻力量.