交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用研究

◎張昔文(甘肅省武威市涼州區永昌鎮劉沛小學，甘肅 武威 733000)

一、引言

在當前新時代的背景下，教師在課堂教學當中利用信息技術手段進行教學的行為越來越頻繁，而交互式電子白板作為一種智能手段，在教學實踐中的應用則為課程改革注入了新的生命活力.交互式電子白板，在目前小學數學的教學中，被越來越多的教育工作者所采納和使用，許多教育工作者開始分析和探究交互式電子白板在小學階段的教學應用價值以及優勢，并借助交互式電子白板優化課堂教學結構，提升課堂教學效果.在交互式電子白板的應用中，依托于教材和多媒體課件的、被動的、單向的教學模式也正在發生改變.然而一些學生在使用交互式電子白板學習的過程中也出現了不適應等問題.因此，教師有必要深入教學研究，結合課堂構建總結交互式電子白板的應用經驗.

二、交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用優勢

隨著現代教育技術的不斷發展，交互式電子白板在課堂當中的應用也越來越多.為了能夠跟上時代發展的步伐，數學教師應該加強對交互式電子白板應用的研究，深入了解交互式電子白板應用的價值和意義，從而能夠結合教學需求，合理地運用交互式電子白板，不斷地提升小學數學課堂教學的質量.通過對交互式電子白板的分析和了解，我們發現其在小學數學教學中應用的意義主要體現在以下幾個方面.

首先，交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用可以有效地實現教學資源整合，豐富課堂教學的內容，能夠為學生呈現更加優質的學習資源.在課堂教學當中，大部分優質資源都可以由交互式電子白板展示.例如課件、微課、數學畫板等，教師在課堂上可以隨機調用，配合知識講解，讓學生能夠更加清晰地理解知識.尤其是對于一些抽象性較強且晦澀難懂的數學知識，教師可以在課堂當中利用交互式電子白板中豐富的教學資源為學生進行生動形象的講解，有效降低學生的知識理解難度，讓學生能夠在豐富的學習資源當中，激發出自身對數學學習的熱情.在這樣的基礎上，教師在進行小學數學課堂設計時，可以利用電子白板高效地整合各類資源，并利用這些學習資源為學生提供探究知識的機會，加強學生的課堂積極性.

其次，交互式電子白板為學生提供了能夠自主學習的機會，進一步增強了課堂教學當中的互動效果.在新課程改革不斷推進的過程當中，教師可通過優化教學方法來增加與學生在課堂教學中的有效互動，這對于提高教學質量有著重要的作用.但是在傳統單一的課堂知識灌輸式教學模式中，學生缺少自主學習的機會，在課堂教學中的參與度也相對較低，而在交互式電子白板的應用過程中教師給學生創造了豐富的自主學習機會.例如在小學數學課堂上，教師可以通過手機和電腦登錄相同賬號，進行雙屏同步，使用手機控制課件翻頁，手機批注在大屏同步顯示，構建移動授課模式；教師還可以將手機拍攝的照片上傳到大屏，在課堂中實時展示學生的學習成果，調用手機攝像頭實現直播，完整呈現細節，學生則可通過人機互動主動參與課堂探究，以發揮教學主體的地位.

最后，交互式電子白板能夠呈現課堂教學數據，為教學優化提供參考.現階段的小學數學課堂教學都強調要以學生為主體，無論是教學內容還是教學方法都需要結合學生的實際學情以及興趣等進行合理設置，從而提高學生的學習質量.在傳統的小學數學課堂教學中教師無法及時、準確地掌握學生對知識的學習情況，也就無法針對性地對教學內容以及教學方法做出調整，這嚴重影響了小學數學課堂教學的效果.通過對交互式電子白板的有效運用，教師可以實時了解與掌握學生的學習情況，從而能夠進行有針對性的教學調整，以此來提高課堂教學質量.例如，教師可以利用白板呈現某一道題目的解答情況，包括總人數、已答人數、未答人數、正確率等，教師可查看答題詳情了解學生課堂學習效果，并為優化設計、實現針對性指導提供參考.

三、交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用策略

(一)創設情境，激發學生學習興趣

交互式電子白板擁有著豐富的課程資源，其中包括圖片、視頻、動畫等，這些資源為教學情境的創設提供了便利.因此，數學教師可以結合教學內容的需求以及學生學習的實際情況，合理利用這些資源，為學生提供直觀可見的學習情境，吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣.例如，在“平移與旋轉”的教學設計中，教師首先結合學生的興趣需求，從游樂場的項目入手，吸引學生的注意力，再用白板播放嵌入式視頻，一邊播放一邊截圖，并提醒學生仔細觀察，了解其運動的規律和特點，并做出相應的歸納和總結；其次教師讓學生說一說自己最喜歡哪一項娛樂項目，并想一想它是怎樣運動的，說一說這些項目的運動方式是否一樣，有哪些相同之處和不同之處；最后學生在教師的鼓勵和引導下，利用白板的拖拽功能，親自動手將展示出的娛樂項目分別拖拽到屏幕的兩側，并根據運動方式進行分類，從而初步引入“平移與旋轉”的概念.這樣的設計創設了有效的教學情境，吸引了學生的注意力，促使學生全身心地投入教學活動之中，學生通過親自動手操作，也獲得了愉悅的學習體驗.

(二)啟發思考，引導學生自主探究

在小學數學課堂設計中，教師可以利用交互式電子白板為學生構建啟發性情境，引導學生在初步感知的基礎上進一步發現問題，并自主提問、討論，厘清概念，從而提升學生自主探究效果.例如，在“平移與旋轉”的教學設計中，教師利用白板出示升國旗、風車、方向盤、推拉窗、推箱子、鐘表等不同運動形式，并向學生提問：這些運動屬于平移還是旋轉，物體在運動的時候什么變了，什么沒有變？在這些啟發性問題的引導下，學生通過自主探究、合作交流等方式開展自主學習，并紛紛表達觀點，有的學生說：“我覺得汽車在行走時，方向沒變，一直往前開，這種方式應該是平移.”有的學生說：“汽車在行動時輪子是在旋轉的.” 有的同學則向教師提問：“在公路上行駛的汽車到底屬于旋轉還是平移呢？”學生在互動討論中進一步地理解了平移、旋轉的特點，并能夠自主地歸納出平移和旋轉的概念.在這個過程中，學生對相關數學概念的理解更加深入、掌握程度也更深，與此同時，教師通過生活化的引導，也讓學生能夠結合具體情況掌握平移與旋轉兩種運動形式.

(三)強化體驗，引導學生自主操作

在數學課堂設計中，教師應該為學生提供動手操作的機會，讓學生在體驗、思考中深度理解知識.交互式電子白板的多元化功能，為學生創設科學有效的學習情境，強化學生的自主意識，讓學生能夠在課堂當中積極參與相關的教學內容.例如，在平移旋轉的教學設計中，教師利用白板為學生提供格子圖，圖中有棋子、鉛筆、三角板，然后按照要求為學生展示平移的方法；接下來，教師給出新的任務，并要求學生移一移、描一描，按照要求找到不同物品平移后的位置；各小組紛紛操作、驗證、討論，在白板上完成平移，并說明棋子、三角板、鉛筆等平移的過程及移動后的位置與先前的對照.這樣的教學設計，利用操作活動為學生提出問題，引發學生思考，讓學生親自操作白板，經歷平移過程，找到問題的答案，從而更好地掌握了平移知識.教師通過交互式電子白板組織學生進行動手實踐，可以有效提高學生在課堂教學中的參與度，并且通過動手實踐活動加深學生對數學知識的理解，掌握相關概念的原理，對于學生運用數學知識解決實際問題具有重要的作用.

(四)引導表達，促進學生內化知識

在小學數學的課堂教學過程中，教師可以合理地利用交互式電子白板，引導學生們表達自己的意見，并且引領學生們自主探索，實現知識的吸收和內化.教師在利用交互式電子白板進行教學的過程中，依然要堅持以學生為主的教育理念，交互式電子白板能夠有效地實現計算機、電子白板以及臺下學生之間的互動.因此，教師在小學數學課堂上，就要利用好交互式電子白板的各種功能，并且引導學生積極參與到課堂教學之中，利用交互式電子白板培養學生的學習能力，提高數學學習水平.例如，在平移旋轉的教學設計過程當中，教師可以利用交互式電子白板為學生展示出生活中常見的圖案，并要求學生觀察這些圖案，說一說這些圖案是怎么畫出來，進而鼓勵學生自己運用“平移與旋轉”的知識設計圖案，并在課堂上分享.教師引入生活中學生常接觸的事物到課堂中可以拉近數學學習與學生實際生活的距離，有利于激發學生對數學學習和探索的欲望.與此同時，教師讓學生對生活中比較熟悉的圖案進行思考，也有利于培養學生觀察生活的能力，對提高學生的數學核心素養有著重要的價值.教師在課堂上為學生們設計生動的教學活動環節，讓學生們能夠自己動手演示，通過這樣的活動能夠充分調動學生的數學思維，讓學生在自主探究的過程當中，強化自身的創新能力.

(五)拓展延伸，引導學生運用新知

在小學數學課堂設計中，教師應結合學生的發展需要，打破教材的限制，建立數學與生活的聯系，引導學生在拓展思考中掌握并運用知識.這也是現階段新課程改革對小學數學課堂教學提出的基本要求，教師要在教學中融入生活化元素，豐富教學內容，同時開拓學生的視野，不斷地完善學生的知識體系.基于此，交互式電子白板的運用則為學生的拓展探究提供了條件，不僅引發了學生的聯想，還鍛煉了學生的知識運用能力.教師也要對學生進行正向的引導，促進學生積極主動地開展探究活動，并能夠在知識運用的過程中發現新的問題，促進學生對知識的理解與運用進一步加深.例如，教師在進行平移與旋轉有關章節的設計時，講解概念之后，可向學生提問：“在我們的生活中有哪些平移和旋轉的現象，平移和旋轉除了在生活中最常見的應用之外還有哪些方面的應用？某商場要設計一扇門，是設置成旋轉門好，還是平移門好？請你利用白板設計一下.”在這些問題的引導下學生各抒己見討論不同情境下平移與旋轉知識的運用，并在白板的輔助下分析并解決實際問題，從而鍛煉了學生的綜合實踐能力.

四、交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用反思

交互式電子白板應用在小學數學的課堂教學中有著諸多優勢，教師必須重視起來，利用交互式電子白板，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提升課堂當中的教學效率.但是，教師在課后進行總結反思的過程當中，發現課堂教學使用交互式電子白板，依舊存在著一定問題，而教師也應提高認識，在反思中不斷優化課堂實踐.

第一，避免濫用白板.有些教師為了追求課堂效率，每節課、每一個知識點的講解都用白板，而這種不加區分地濫用，反而會影響學生的學習體驗.交互式電子白板知識作為教學的輔助工具，如果一味濫用，會導致學生沉迷于白板操作中，反而會影響學生的學習效率.教師不但要注重課堂教學內容和形式的多樣性與豐富性，并且要根據課堂教學中學生的反饋作出調整.因此，教師在備課時應深入分析白板的適用性.教師只有合理運用輔助工具，才能讓學生在現代教學方式與傳統教學方式的融合中獲得更多的啟發和引導.

第二，避免弱化白板的功能.一些教師在課堂上只是將白板當投影儀或大屏幕使用，或者只是用一些現成的教學資源，沒有結合具體教學需求進行適當改造，導致課堂設計與學生發展需求存在出入.針對此，教師應充分考慮地域特點、每個學生個體實際需求，依托白板設計個性化的課堂.鍛煉學生對白板的實際操作能力，這樣可以提高學生的學習體驗，也加強了學生在課堂中的互動.

第三，避免追求花哨.交互式電子白板在小學數學教學中的應用主要是為了達到理想的教學效果，為提高課堂教學質量而服務.因此，教師在應用的過程中應該追求良好的教學效果，而不是過度地使用電子白板.例如，一些教師在課堂上過分強調動態的效果，為學生提供各種動畫、視頻資源，但卻是形式大于內容，難以達到預期的教學效果.因此，教師應把握課堂教學的初衷，從優化教學內容的角度來設計教學內容，以真正提升學生的學習效率.

第四，避免濫用的白板功能.白板功能強大，在課堂上教師可以采用放大鏡、聚光燈、照相機、魔術筆、智能識別等功能，與學生進行互動，但是這些功能的最終目的是服務教學，而不是為了展現智能技術的優越.因此，教師應結合實際教學需要，合理選擇、搭配功能，為學生呈現良好的課堂效果.

第五，避免弱化教師的作用.教師是課堂的引導者、組織者、管理者、合作者，教師對于學生的指導作用和教育作用是無可替代的，有時教師過度依賴電子白板教學而忽視了自身在教學過程中的作用，也會嚴重影響教學效果.為此，教師在利用白板的同時也應強化師生互動，發揮自身的教學作用，為學生營造良好的自主探究環境，保證課堂教學效果.

五、結束語

總而言之，教師在小學數學課堂教學當中，應用交互式電子白板，可以為學生展示更多的學習資源，教師在這過程中發揮白板的功能，可以有效創設情境、啟發學生思考、強化學生體驗、引導學生運用新知、促使學生展開自主實踐，進而提升課堂教學效果.當然，在教學實踐中，教師也應主動做出反思，警惕交互式電子白板在應用中存在的問題，進而做出預防與優化，以構建智能且高效的數學課堂.