技工院校數學課中數學技能教學探討

◎鄧鸞姣(湖南省汽車技師學院,湖南 邵陽 422000)

一、引言

技工院校的教學目標是培養社會上各個行業及相關專業的技術型專業人才.對于工作環境具有較強的適應能力，現已成為學生進行職場競爭的一大因素.僅有專業知識并不完全滿足工作需求，學生還應掌握不斷學習新知識的能力.因此，技工院校應對教師在數學課中應用數學技能的教學加以重視，從而進一步促使學生全方位發展.

二、關于技工院校當下的數學技能使用狀況

(一)課堂授課狀況

當下諸多技工院校的教師依舊在采用傳統的授課方法，看重學生的最終成績，認為成績就是能力的體現.同時技工院校對于文化課的重視程度不夠，大多數教師認為身為準職業人的學生應該主攻專業課，為以后的發展打下堅實的基礎.而文化課之一的數學具有算法復雜、步驟煩瑣、概念難懂等問題，這使得大多數學生失去了學習數學的動力，學習效率低下，導致教學質量不足.然而一部分數學教師對所授課的課程并沒有進行深入的了解，以致于無法將數學技能和學生所學的專業課程相互連接起來，使得數學不能成為學生提升專業能力的加分項.

(二)學生習課狀況

教師對于數學技能教學的不重視導致課堂枯燥無趣，以致于學生對于學習數學知識十分排斥，從而導致學生的數學基礎薄弱，就連簡單基礎的數學題都不會做，只有少數思維靈活、好學的學生才愿意學習數學知識.學生學習數學的困難主要是對數學的概念理解和記憶以及運算.由于技工院校的數學屬于簡化版的高中數學課程，已經降低了學習難度，但技工院校的大多數學生都沒有較好的文化課基礎，因此對于數學的理解也顯得有些困難，難以形成學習數學的積極性，漫不經心的情況居多，以致于教師設定的教學目標也難以實現.方法優于苦力，沒有找到適合自己的學習方法和技巧也是學生們當下的主要問題之一.另外，學生缺乏足夠強大的自信心，大多數的學生會把遇到的學習問題放置不管，最終日積月累的問題只會加深學生對數學知識的厭惡.從而難以增強學生的學習主動性，難以提高學生的數學成績.

三、關于技工學生掌握數學技能的價值

數學技能廣泛應用于各個領域，例如互聯網、醫學、科學研究、地質勘探等.技工院校開設的專業課眾多，不同專業的學生需要掌握各種專業相關的專業課，為未來實際工作打下堅實的基礎，因此，技工院校的學生學好數學十分重要.數學的學習是一個漫長的過程，學生需要經歷初學、逐漸熟練、輕松解答、運用拓展、新穎引用的過程，學習數學的過程可增強學生學習數學的興趣，同時也可在一定程度上鍛煉學生大腦的運轉能力，從細節方面或多方面去分析問題的能力，從而培養獨特創新的能力.數學技能的學習價值在一定程度上要優于專業課的學習價值.

由于技工院校對數學文化課不夠重視，而且也沒有足夠專業的操作平臺，學生對于數學技能的掌握也一直都處在原始狀態，教師也更偏重于書本上的知識教學，注重最終的考試成績.缺乏科學、適當的教學方法和授課內容是主要的問題所在，對此，技工院校的教師們應重新拾起數學技能教學的課程內容，同時應積極安排學生參與實踐課.

四、關于學習數學技能的定位

(一)為全方位學習知識點做鋪墊

學生要想學好數學，需要使用靈活又好動的大腦，能夠從多角度看待數學問題，并根據一些小細節找到解決方法.基于此，教師可鍛煉學生靈活處事的能力、思維方式，并遷移到學習其他的專業知識點上，延伸到具體的事件中，引導學生靈活運用且遵循理論和實踐相結合的思想.例如，概率知識就可運用到地質勘探或是科學研究之中，學生根據真實的調查數據，結合適當又符合專業性質的數學技能，解決相關的問題.

(二)為社會工作打下基礎

當前的社會中，幾乎每個行業都多多少少會涉及一些數學技能的知識，大到國家管理、科技軟件的開發、生物科技的研發，小到生產食品的配方，都需要用到不同難易程度的數學技能.電腦是我們最常用到的工具之一，Excel軟件便是集多種數學計算于一體的辦公工具，而一些基礎的數學技能可成為學習Excel的鋪墊，尤其是Excel中最難的函數部分的學習，可結合數學中函數部分的知識點內容，使煩瑣的函數公式變得更加容易理解且容易運用.

(三)以為國家培養科學人才為主要目標

知識造就人才，要想成為一個頂尖人才就必須掌握比常人更加全面的知識和技能.作為一個技工院校的學生，在掌握好相關專業的專業課知識、擁有過硬的專業能力的同時，還需要一個能承載更多知識的載體，成為更多知識面的連接線.

五、關于數學技能教學的方式策略

(一)注重師生交流溝通

溝通交流是人與人之間最基本的，也是教師幫助學生最直接的方式.在講授數學課程的過程中，教師與學生的有效交流可讓教師明確學生當下的學習狀況如何，對于所學的數學知識存在哪些問題.同時師生間的溝通可減輕學生學習數學的緊張感，有助于建立數學教師和學生之間的友好關系和增強學生學習數學的自信心，提升學生對學習數學的積極興趣，使得日常的數學課堂更加的和諧高效.[1]教師可從交流之中判斷學生認為的輕松高效的學習方法是什么，并綜合學生喜歡的教學方法，在當下既定的教學方法上做一些恰當且正確的改動.例如，若是有學生表示喜歡在學習知識的過程中穿插故事，數學教師就可通過結合課程有關的著名數學家的故事作為課堂的鋪墊，調動學生們的學習積極性.這種教學方式一改過去教學的呆板無趣，與學生感興趣的事物相結合，能夠更好地激發學生學習的積極性.例如，在函數的教學中，教師可將股權投資的過程與形式作為輔助教學，既豐富了學生們的課余知識，又使得學生在輕松詼諧的學習環境中學習了知識，從而達到促進學生全面發展的教學目標.

(二)按基礎不同劃分教學側重點

每一個班都存在基礎好的優秀生和基礎有待提高的良好生，學生的學習態度好壞、以往的考試成績高低、具體學習能力的高低都導致了學生的學習方式的不同.因此教師盲目地采用統一的教學方式容易導致班級里學生的學習效果出現明顯差異化：基礎較差的學生容易出現不適應教學方式而不易學懂的情況，由于缺乏足夠的自信心，學生還容易產生自卑的心理.[2]教師理應根據所講授的教材內容來制定具體的教學方式，并對每個階段的學生都作出不同的學習要求.教師根據學生的綜合情況來劃分，可將學生分為優等生、中等生和差等生，對于優等生的學生群體教師可采用較為松懈的教學方式，由于該類學生具有較好的自主學習積極性，教學的側重點可放在鞏固已學知識點，注重拓展實踐教學，將知識的理論和實踐相結合，更大限度地鍛煉學生數學思維；對于中等生的學生群體教師可采用嚴厲的教學方式，由于該類學生不乏學習積極性，只是注意力不容易集中，因此教師可側重于試壓，使得學生感受到學習的壓力所在，化壓力為動力，提高學習效率；對于差等生教師則應更重視鞏固基礎知識，從最基礎的知識學起，順勢而上，盡最大努力讓學生成為對國家有用的人才.

(三)遵循“人為教學核心”的教學觀念

技工院校的辦學宗旨便是助學生塑造更好的人生，指引學生往光明的方向走去，為國家培養各個行業的頂尖人才.因此，教師應摒棄以往以成績的高低判定學生能力的老舊教育觀念.學習的成績并不是學生優秀與否的唯一體現標準，教師應將學生個體放在首位，一切的教學方案和備課方向都應圍繞學生個體的全面發展來進行.[3]要使學生成為更好的人就必須得掌握比常人更全面的知識和技能，而對于技工院校的學生來說更是需要有過硬的專業能力傍身.因此，教師應幫助學生掌握數學方法并將其熟練運用到各個變化的題目之中，借助數學題目的多樣化來鍛煉學生的思維靈活度，并潛移默化地延伸到現實生活中，讓學生在遇到一些難題時也可利用數學思維來解決并從根本去找解決方法，學習多方面看待問題數學思維的核心所在.

(四)做好“指引者”的角色

技工院校的教學環境遠遠不如普通高中的學校那般嚴峻和緊張，因此，學生容易產生松懈和懶惰的狀態，大多數心思都放在和朋友玩耍或是個人愛好上，僅剩一小部分的心思在數學的學習上，沒有形成緊迫感.數學教師可靈活地利用上課時間或是課后的作業來為學生們設置問題，引導學生主動地去設想自己以后的人生規劃或是就業方向，進一步促進學生養成獨立心性、善于思考并學會自立.[4]在學習方面，數學教師可指引學生積極主動地學習數學，盡自己努力在最大程度上掌握已學過的數學技能并達到熟練運用.

(五)開展數學技能情境教學

在當前技工院校的教學過程中，教師想要有效地培養學生們的數學技能需要從開展教學情境的方面著手.數學教學過程也包含了課題導入的部分，在這樣的一個教學過程之中教師可以為學生們創設一系列積極良好的教學情境，必要時也可在其中穿插一系列文化要素，在這樣的背景之下開展教學不僅能夠有效提高學生們的數學技能，同時能夠為整體的課堂教學營造積極良好的氛圍.

在為學生們創設情境開展教學的過程中，教師可以通過各種手段來進行輔助，例如，借助一系列投影、圖表以及PPT等現代化的多媒體設備來為學生們展示知識相應的內容，為學生們創設一個個能夠符合生活實際情況的教學情境，讓學生們能夠處于一個真實的環境中進行學習.例如，在開展“空間幾何體”的課程教學時，教師可以將學生們分組，采用小組合作的方法讓學生進行相應的學習.在課前，學生們可對一系列世界著名的建筑以及相關圖片進行收集和整理，或者前往實地進行考察和拍照.在課堂教學過程中學生們可以相互分享，教師可展示一系列簡單的集合體、組合體以及實物模型等.對于學生們來說，這種身邊真實存在的知識內容往往理解起來會更加簡單和容易，學生們在對此類內容充分理解的基礎之上開展對應的幾何結構討論也能夠更加輕松，教師此時可以幫助學生們分解模型構造，引導學生學會繪制簡單的幾何體模型圖以及三視圖.對于學生們自身來說，這樣的學習過程和行為過程能夠從現實的空間幾何體入手進行學習和探討，后續再開展對其細節部分的討論以及研究，更有利于掌握和理解知識，這種由易到難的學習過程也更符合學生的認知規律.

除此之外，教師在教學的過程中還有一種能夠創設教學情境的方法，那就是創設一系列相關的教學問題以及內容，學生們需要分析相關的內容才能理解和掌握，并且通過一道道步驟對問題進行解決，以此來形成一個良好的教學情境.在這樣的背景之下，學生們能通過親自實踐的方法解決一系列問題，從而不斷提高自身的實踐能力以及技能操作能力.教師需要為學生們提供相應的指導工作以及引導工作，增加學生們的數學意識，使其能夠對知識內容加以提煉、概括和總結.例如，在進行模型制作的環節之中，學生用軟鐵絲做一個三角形，在三個頂點處分別固定一根筷子，使三根筷子相互平行，并且將三根筷子的另一端也利用鐵絲來進行連接，形成一個三角形，在這樣的情況之下整體的圖形也就形成了一個相應的幾何模型.此時教師就可以向學生們提問：“如果筷子的長度都是相同的，那么此時所形成的幾何體可能是什么幾何體？”學生們需要通過自己親手實踐的方法來對問題進行分析和解決，而在后續的教學過程中教師還可以對問題進一步強化，讓學生們運用更為復雜的技能處理和解決問題，以此來提高學生對于此類數學技能的掌握和理解.這樣的教學過程，不僅能夠訓練學生們的多種技能，培養良好學生們的數學實踐習慣，還能夠使其經歷知識的形成過程，從而發現數學技能并不是遙不可及的，而是與我們的實際生活相互聯系的.

六、結 語

技工院校的教學目標是為社會培養準職業人，使學生擁有一門獨特的技能，滿足了當下社會的一些基本職位的供需.對此，技工院校應注重培養學生的專業教學，除了專業塑造以外，數學技能教學也顯得格外重要，不僅可轉變學生的個人思維觀念和處事方式，還能成為承載其他知識的載體，成為知識之間的連接面.教師在已有教學觀念的基礎上做出一些適當且正確的改動，盡可能使自身的教學觀念趨于完善，使學生在輕松詼諧的學習氛圍之中學習，提高學習效率.