核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)研究

周宇婷

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)改革持續(xù)深入推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)階段的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是提升學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提高將會(huì)有效提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，教師需要積極、主動(dòng)探索高效的英語(yǔ)讀寫教學(xué)方法與模式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀方法與寫作技巧，提升自身核心素養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)培育理念下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)展開研究，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀、寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何提升讀寫教學(xué)成效已經(jīng)成為教師們所關(guān)注的重要課題[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要合理調(diào)整閱讀、寫作兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀積累大量的寫作素材，有效掌握優(yōu)秀的寫作技巧，進(jìn)一步提升個(gè)人的英語(yǔ)寫作水平;在寫作教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將閱讀過程中所掌握的素材內(nèi)容表達(dá)出來，既能提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)能力[2]。因此，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的模式，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在高中課堂，其基本的內(nèi)涵要求是學(xué)生通過終身學(xué)習(xí)，能夠緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展的步伐[3]。終身學(xué)習(xí)一方面包括了對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還囊括了在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所需要擁有的思維能力、文化品格、語(yǔ)言能力等。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)理論知識(shí)與語(yǔ)言技巧，還應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)的語(yǔ)境幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)言完成相應(yīng)的交流與溝通。

隨著新課程改革的深入開展，核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透更進(jìn)一步，并逐漸對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的方法與模式產(chǎn)生影響，同時(shí)也更新了教學(xué)的理念與思維。在實(shí)踐教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格、思考能力等培養(yǎng)，并幫助學(xué)生有效了解不同國(guó)家文化之間的差異，確保學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力。此外，結(jié)合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念分析，語(yǔ)言科目教學(xué)其本質(zhì)是在閱讀的過程中輸入知識(shí)，在寫作的過程中輸出知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)過程中教師需要使用科學(xué)的教學(xué)方法，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作課程內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培育理念的引導(dǎo)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的意義

（一）更為有效地掌握讀寫的技巧與能力

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)課程知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，還可以有效推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，持續(xù)提高自身聽、說、讀、寫等能力。具體來說，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下，閱讀與寫作教學(xué)需要融會(huì)貫通，教師可以在課堂中采取讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式加以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的英語(yǔ)閱讀與寫作習(xí)慣，其能夠更好地識(shí)別并獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧與方法。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，通過對(duì)文章內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行分析，可以總結(jié)出作者創(chuàng)作文章時(shí)的意圖，理解所運(yùn)用的寫作技巧，并能夠?qū)ζ淠７拢瑥亩谧陨韺懽鲿r(shí)提升文章的脈絡(luò)與層次，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。同時(shí)，在此過程中學(xué)生的閱讀量也將會(huì)得到增加，通過以讀促寫達(dá)成高中階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。由此可見，在核心素養(yǎng)培育理念下，能夠更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)讀寫技能。

（二）更加深入地理解英語(yǔ)文化與內(nèi)涵

在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)，考取較好的成績(jī)，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，在實(shí)踐場(chǎng)景中能夠正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通。教師通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)可以是有意識(shí)、主動(dòng)地理解英語(yǔ)文化，提升自身的文化涵養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)，還可建立英語(yǔ)學(xué)科思維，形成高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇有關(guān)感恩節(jié)的英語(yǔ)文本時(shí)，在掌握了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，其可以更進(jìn)一步了解感恩節(jié)的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣，并能體會(huì)到該節(jié)日所代表的含義，認(rèn)知西方國(guó)家在節(jié)日文化方面的思想情感。通過對(duì)該文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使自身更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。當(dāng)學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)科思維為引導(dǎo)，以全面發(fā)展為目標(biāo)時(shí)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力將會(huì)大大提升，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)的策略探究

（一）持續(xù)豐富學(xué)生的詞匯量，注重基礎(chǔ)教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要將閱讀與寫作緊密結(jié)合，并采取以讀促寫的教學(xué)方法。基于核心素養(yǎng)教育理念，為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸排，了解實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有側(cè)重點(diǎn)地加以引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與路徑，從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力，全面綜合發(fā)展。具體來說，為了能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先需要加強(qiáng)的是詞匯量，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)探索新穎的單詞教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解與記憶。由于詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的重要基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫作能力，離不開豐富的詞匯量做支撐，只有當(dāng)學(xué)生掌握了大量詞匯，其才能在閱讀與寫作的過程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，為了能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置個(gè)人的英語(yǔ)詞庫(kù)，將所學(xué)生僻詞匯、新詞匯等歸入其中，并適時(shí)淘汰已經(jīng)熟記的詞匯。同時(shí)，在詞匯學(xué)習(xí)與積累的過程中，教師不能僅僅要求學(xué)生掌握課堂教材中的詞匯，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展課外詞匯，可通過閱讀英語(yǔ)課外讀物，抽取其中的優(yōu)秀詞匯，進(jìn)而持續(xù)豐富英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。此外，教師在教學(xué)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于組成詞匯的語(yǔ)句進(jìn)行分析，掌握基本的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，在后續(xù)的寫作中能夠有效運(yùn)用。豐富的語(yǔ)法與高級(jí)的句型可以提升學(xué)生創(chuàng)作文章的質(zhì)量，通過對(duì)各種句式結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用還可以幫助學(xué)生將自身的想法與觀點(diǎn)準(zhǔn)確表達(dá)，深化文章內(nèi)容，持續(xù)提升自身英語(yǔ)能力水平。

（二）深度解讀文章，模仿寫作技巧

一篇英語(yǔ)文章能夠在一定程度上反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師在寫作課程的教學(xué)中往往會(huì)向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能的句子，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句記憶與背誦，從而在寫作中正確使用。但是，在核心素養(yǎng)的理念下，此種教學(xué)方法已經(jīng)難以匹配學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其通過深度閱讀，識(shí)別與分析優(yōu)秀語(yǔ)句，從而能夠在寫作過程中靈活運(yùn)用，寫出有靈魂、有內(nèi)涵的英語(yǔ)文章。在此種模式下，學(xué)生將會(huì)更加注重探索英語(yǔ)寫作的技巧，并能較好地積累詞匯與語(yǔ)句，隨著寫作水平與能力的提升，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的認(rèn)知與體驗(yàn)感也將增強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師需注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過深度閱讀優(yōu)秀的課內(nèi)外英語(yǔ)文學(xué)作品，將其中的寫作技巧、句型結(jié)構(gòu)等應(yīng)用在實(shí)踐寫作中。同時(shí)，教師在此過程中還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品讀，確保學(xué)生能夠正確識(shí)別與分析句型結(jié)構(gòu)，理解并掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)使用高質(zhì)量的寫作方法，借鑒有深度、有內(nèi)涵的英語(yǔ)思維邏輯，從而進(jìn)一步提升閱讀與寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)未來的生活這一單元時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生想象未來的生活會(huì)是什么樣，生活的模式與節(jié)奏會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化等，然后再對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解析，在講解過程中注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的邏輯順序、寫作技巧，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原文的寫作層次將自己預(yù)先想象的畫面用英語(yǔ)描繪出來。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生推薦一些與之有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品深度體會(huì)寫作思路，并能夠有效積累英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧，通過對(duì)課外文學(xué)作品的深讀也能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，借助此種以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步提升閱讀能力與寫作水平。

（三）定期舉行英語(yǔ)寫作比賽

對(duì)于高中學(xué)生而言，擁有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力將有助于其高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的最重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否借助英語(yǔ)表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，需要教師能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵照學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，注重提升英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用與表達(dá)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生在生活中能夠有意識(shí)地在一些語(yǔ)境中使用英語(yǔ)。具體來說，在教學(xué)課堂中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上開展一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：在教授健康飲食單元時(shí)，教師在講解完相關(guān)課程后，可以引導(dǎo)學(xué)生組織開展以如何健康飲食為話題的寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的生活閱歷、英語(yǔ)能力等進(jìn)行寫作，同時(shí)也可以搜集相關(guān)資料進(jìn)行匯總，或是模仿相關(guān)優(yōu)秀文章，進(jìn)而完成一篇英語(yǔ)作文。通過此活動(dòng)可以提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，同時(shí)還可以提高閱讀英語(yǔ)文本、信息搜集的能力。在完成寫作后，教師還可以采取小組劃分的方式，引導(dǎo)小組成員相互朗讀文章，并提出小組建議。借助此種模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生多模態(tài)閱讀，還可以有效加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升閱讀能力與寫作水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（四）借助現(xiàn)代化工具深化寫作體驗(yàn)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅依賴教師課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具持續(xù)提升自身英語(yǔ)能力水平。學(xué)生除了可以運(yùn)用日常所積累的詞匯，閱讀課內(nèi)外英語(yǔ)文章、提出句型結(jié)構(gòu)等方式提升閱讀能力與寫作水平，還可以采取先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備與工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鞏固英語(yǔ)知識(shí)。例如：學(xué)生可以將寫作文章上傳至作品批改網(wǎng)站在線評(píng)審英語(yǔ)作文，教師也可以使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過相關(guān)技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教師也可以選取一些高質(zhì)量的英語(yǔ)電影作品，如《阿甘正傳》等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看片段。電影中的臺(tái)詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰、內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)較強(qiáng)，學(xué)生在觀看影片的過程中能夠有效鍛煉自身的英語(yǔ)聽力發(fā)音，還可以掌握一系列實(shí)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)方法。學(xué)生通過觀賞電影作品，可以獲取良好的寫作素材，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著積極作用。

（五）采取多種教學(xué)措施實(shí)現(xiàn)讀寫融合

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讀、寫兩者之間的關(guān)系，教師需正確把握與理解閱讀與寫作教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，在寫作的過程中重溫閱讀知識(shí)。同時(shí)，在寫作實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用閱讀所掌握的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。在教學(xué)過程中，教師需幫助學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀技巧，能夠根據(jù)閱讀的目的制訂科學(xué)的策略，如對(duì)于要求大略掌握文本內(nèi)容、寫作手法的文章，學(xué)生可以采取跳讀、略讀等方式;而對(duì)于需要深入體會(huì)、掌握文本語(yǔ)句、中心思想、故事脈絡(luò)的文章，則要求學(xué)生精讀、慢讀等。此外，基于核心素養(yǎng)培育學(xué)生的寫作能力，教師還需要向?qū)W生傳授框架意識(shí)，能夠有效掌握框架結(jié)構(gòu)，明確文章寫作的主旨，建立寫作思維，提升寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教育理念，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，特別是在閱讀與寫作兩個(gè)重要教學(xué)模塊中，應(yīng)當(dāng)積極踐行核心素養(yǎng)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。教師需要科學(xué)把握閱讀、寫作兩者間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，深入推進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)模塊，創(chuàng)新教學(xué)思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，分清教學(xué)的重難點(diǎn)，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維。同時(shí)，教師需要注重對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生能夠有意識(shí)借鑒優(yōu)秀文章的寫作層次與思路，將其轉(zhuǎn)化為自身寫作技巧。此外，教師還可以通過舉行英語(yǔ)寫作比賽、運(yùn)用現(xiàn)代化工具深化寫作體驗(yàn)等方式，綜合提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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