新高考背景下的高中英語課堂教學改革策略探索

鄭偉

摘要：新高考背景下，高中英語教師的主要任務是將曾經(jīng)獨立教學的內(nèi)容整合成一體，強調(diào)整體性學習，而并非單塊學習。所以在英語學習內(nèi)容上難度會加大，更加考查學生在做題中的應變能力和理解能力。因此，教師應在平時的課程中發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，讓學生能夠靈活應對各種題型變化。并且，教師要在新高考教學中逐漸舍棄模版教學，讓學生聯(lián)系實際內(nèi)容靈活做題。本文圍繞新高考背景下的高中英語課堂教學改革策略探索展開論述，希望對高中英語教師有所幫助。

關鍵詞：新高考;高中英語;教學改革

新高考背景下，高中英語重點考察學生的理解能力以及舉一反三的能力。在學習中，教師需要糾正學生的錯誤思想。英語學習不是“啞巴英語”學習，同時也不是“死記硬背”學習，而是找對方法提高效率進行學習。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及靈活應變能力。因此，傳統(tǒng)的英語教學方式并不利于學生將英語作為工具使用。教師需要在課堂教學中不斷探索新的教學模式，不斷創(chuàng)新改善，爭取在為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。

一、脫離獨立教學，發(fā)展整體教學

在往常的教學模式中，教師大多將詞匯學習、語法學習等單獨教學。在這樣的教學模式下，學生可能會由此產(chǎn)生知識的分裂感，在這種分裂感下，學生無法系統(tǒng)將英語知識囊括完整，最終導致學生對于英語學科的學習會存在較多漏洞。為了擺脫這種情況，教師需要將以往的獨立教學變?yōu)檎w教學，強調(diào)知識的整合性，而不是分裂的板塊。

例如，教師在高中人教版英語必修三的unit3板塊中，可以將詞匯教學融入課本學習中。教師不必再將詞匯單獨拎出來講解，而是將詞匯放在課本句子中的語境中進行講解，這樣的方式一來可以提升學生的猜詞能力，二來可以加深學生的單詞理解，加深記憶。例如在unit3的文章學習中標粗字體“afterwards”是本單元中的重點詞匯。教師可以引導學生聯(lián)系上下文猜測出這個單詞的意思。上文提到“我”在一邊走路一邊欣賞這些“street culture”，在后文“我”又去吃了美味的食物。上下文是動作的轉(zhuǎn)接關系。因此“afterwards”可以猜測為介詞，并且表示為承接關系。由此學生猜出意思為“后來”，教師表示學生的猜測完全正確。

二、英語照進現(xiàn)實，融入實際生活

英語學科的學習并不是為了最終的高考成績，而是為發(fā)展學生的終身學習。在高考結(jié)束后進入大學，英語仍然是學生引起重視的學科，學生仍然會要求拿到英語的相關資格證書，會利用英語與外國人交流。因此，相對于英語課本知識，教師其實應該更注重培養(yǎng)學生的英語知識實踐能力，引導學生將所學知識融入實際生活，使得知識能夠得到有效變現(xiàn)。

例如，在高中人教版英語2019版必修三Unit3《Diverse Culture》中，這一單元是實踐性較強的單元，教材會從飲食、習俗等方面向?qū)W生介紹不同的文化，而學生需要做的就是吸收理解。為了將教材內(nèi)容融入生活氣息，教師可以向?qū)W生提問相關經(jīng)歷或者讓學生展望未來?！癏ave you ever been to a place with a diverse culture？ What do you think of it？”這樣的提問可以引發(fā)學生對自己經(jīng)歷的思考，聯(lián)系了實際生活。學生回答：“I have been to Thailand where people like to say hello with hands together.”“薩瓦迪卡”是泰國的問候語。學生還描述到當?shù)貙Υ鈬讼喈敯?，同時在泰國有很多華裔，旅客不會泰語，也可以直接用英文進行交流。在這樣的國度，文化差異并不算問題。學生舉出的例子具代表性，能夠很好地展現(xiàn)英語在實際生活的運用。

三、多領域涉獵，擴充課外知識

英語一直被教學工作者評價為“工具”。英語在大學專業(yè)中又被稱之為“萬精油”。只要學生掌握了英語，就能夠了解到眾多領域的知識。在歷年高考題目中也會發(fā)現(xiàn)，在閱讀板塊的科普文領域，常會出現(xiàn)心理、科學、生物等知識的英語閱讀理解。學生如果能夠涉獵廣泛，或多或少了解些許，會對做題有幫助，更有利于擴充自己的知識儲備。

例如，在課堂教學中，教師可以在課本的基礎上不斷延伸。還是以必修三unit3的多樣文化一單元為例。文章開篇就提到了飲食文化。飲食文化中不僅包括美食的分類，同樣還包括飲食習慣。教師可以為學生準備一些視頻或是書籍，為學生講解課本之外的飲食習俗。在英國的飲食習俗中其習慣用刀叉，而中國習俗為使用筷子。這是學生和教師耳熟能詳?shù)牧曀?。但是刀叉的使用，學生真的完全了解清楚了嗎？教師借助刀叉的使用不斷延伸新知識，在英國飲食中，外國人喜歡使用勺子和叉子食用意大利面，借助叉子將意大利面在餐勺上旋轉(zhuǎn)，然后將裹好的意大利面放置在勺子上喂食。在用勺子喝湯上也有飲食差異，外國人在遇到碗中的湯汁無法用勺子獲取時，不會選擇用嘴吸食，而是將湯碗朝向12點鐘方向，用勺子盛出來。

四、結(jié)語

總而言之，教師在開展高中英語教學活動的過程中，可以脫離獨立教學，將聽說讀寫整合在一起進行教學，促進學生在英語方面全面發(fā)展;同時也需要引導學生將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使得學生提高英語實際運用能力;最后教師要鼓勵學生廣泛涉獵領域，擴充自己的課外知識，不斷加大自己的知識儲備。高中英語教師隊伍要緊隨新高考的發(fā)展，努力在教研過程中不斷探索與發(fā)掘，形成適用于學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻：

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