統(tǒng)編教材散文教學策略探析

胡艷

在統(tǒng)編教材中，散文或散見于不同單元中，或集中在一個單元中，但沒有提出散文單元的概念。究其原因，主要是與寓言、童話、神話、現(xiàn)代詩、民間故事、小說等文體相比，散文雖然也是一種文體，但其本身還可以分成更多的小類，如抒情散文、敘事散文、文化散文等。這樣組成一個文體單元，如果只選其中的一類，不足以代表全部散文的特點；如果每小類都選，單元內(nèi)容顯得繁雜，不適宜小學生學習。這就需要教師在散文教學中，要以廣義的文體意識，引導學生進行探索性學習。

散文語言的優(yōu)美體現(xiàn)在既樸實自然，又生動活潑，與所要描寫的美的世界相匹配。散文教學需要聚焦語言特點，引導學生感受散文語言的韻味，體會散文語言的精妙。

不同的散文語言上各具特色，需要通過朗讀才能感受每篇散文的語言魅力。如《搭石》就是一篇很有語言特色的散文，這種特色主要體現(xiàn)在作者選取家鄉(xiāng)最常見的搭石作為表達對象，用質(zhì)樸的文字來描摹鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的動人畫面：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”學生朗讀這樣的語言，能夠真切地感知那種沒有口令卻協(xié)調(diào)一致的步伐，踏在那一排平整方正的石頭上，伴著溪水里的倒影，像極了在一個奇特的舞臺上自由自在的表演，無論是聲音還是畫面，都是那么美，讓人也想去走一走。在教學中，教師可以采用范讀的方式，也可以采用邊讀邊想象畫面的方式，讓學生讀出這一典范語段中的語言韻味，讓搭石最美妙的瞬間音畫永久留存在心間。

形散神聚是散文的突出特點。在散文教學中，教師要聚焦文本結(jié)構(gòu)，引導學生在關(guān)注表達形式中把握散文特征，體會散文的藝術(shù)美。

散文的結(jié)構(gòu)特色既體現(xiàn)在整體上，又表現(xiàn)在局部中。文章結(jié)構(gòu)是指其各部分之間的組織情況，涉及開頭、結(jié)尾、過渡、照應以及段落層次的安排。由于散文以“形散”為典型特征，既給散文結(jié)構(gòu)帶來了便利，又提出了更高的要求，那就是“形散”要“散”得有特點，要“散”出藝術(shù)味。如《四季之美》，這是一篇優(yōu)美的散文，作者以四季作為觀察和表達對象。對于這樣的內(nèi)容，作者沒有采用常見的總分結(jié)構(gòu)，而是選擇并列結(jié)構(gòu)進行表達。全文只有4個自然段，每個季節(jié)各寫一個自然段，在每個季節(jié)中只選擇一個時間點為代表寫出美的景象和感覺。在教學中，教師引導學生抓住文本結(jié)構(gòu)特點進行仔細揣摩。一是文本的段落以并列的方式呈現(xiàn)，形成一種整體美，體現(xiàn)作者對四季之美不偏不倚，更妙的是任何一個季節(jié)都可以出現(xiàn)在文章開頭，也就是說文章的4個自然段可以任意組合，都不影響文章的表達效果，這是《四季之美》整體結(jié)構(gòu)上最新奇的特點；二是局部結(jié)構(gòu)中的變化，這種變化既有動與靜的變化，又有表達手法的變化：春天以視覺變化為主，秋天從視覺到聽覺，夏天和冬天則采用對比的表達方式。這就是《四季之美》平淡“外表”下的結(jié)構(gòu)秘妙。

在散文教學中，教師需要關(guān)注情感的表達，在引導學生體會情感時，努力找尋文本中情感的主體——作者。

生活中，同樣的事物在不同作者的筆下所承載的感情區(qū)別很大，關(guān)鍵原因是作者的獨特感受是真正的“這一個”，別的東西無法替代。教師在散文教學中，就需要引導學生對“這一個”進行體驗。如教學《桂花雨》，課文是臺灣作家琦君的一篇回憶性散文，通過回憶兒時在家鄉(xiāng)搖桂花的情形，表達游子對家鄉(xiāng)的深切思念之情。課文中有母親對杭州那“香飄十里”桂花的奇怪看法：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”明明承認了杭州的桂花很香，卻堅持比不過家鄉(xiāng)的桂花，原因是杭州的桂花只能帶來嗅覺上的感受——香，缺少的是心靈深處的感受，家鄉(xiāng)的桂花的香，留存的是濃濃的鄉(xiāng)音——與胡家老爺爺、毛家老婆婆送桂花的交往，留存了甜蜜的鄉(xiāng)情——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。這種香氣有深度，有厚度，持久不散，自然是別處的桂花無法比擬的。可見，家鄉(xiāng)的桂花不僅在母親心中是“這一個”，在作者的心中更是夾帶著童年歡樂的“這一個”。由此，教師引領(lǐng)學生進行探究，進而發(fā)現(xiàn)母親的看法實際上也就是作者的心聲。作者寫作的時候和母親當年一樣，都深深思念著家鄉(xiāng)留存在心間的獨特桂花香。

學習散文，除了要把握主要內(nèi)容和體會思想感情，還要關(guān)注表達方法。對小學生來說，主要是積累語言范式，適時遷移運用。

入選教材的散文都是文質(zhì)兼美的佳作，蘊藏著多種多樣的語言表達典范。在教學中，教師要引導學生選擇自己感興趣的表達典范，學習作者的表達方法。在《祖父的園子》中，就有許多具有表達典范的語段，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花……祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊……”在這一語段中，學生比較容易把握的表達方法是排比的運用。但是，這只是一種表層的理解，畢竟排比句對五年級的學生來說不是新鮮的表達形式。對這一語段的學習，教師應當在引領(lǐng)學生了解排比手法的運用之后，進一步引導學生進行品讀。一是排比句的每個分句中的前后意思上的疊加效果，即“我”在祖父的園子里的自由自在體現(xiàn)了祖父對“我”無盡的愛，這是作者隱含在文字背后的真摯情感；二是在排比句對接中隱藏著秘妙，有效地體現(xiàn)了祖父對“我”的寬容，為后續(xù)語段提供了新的表達樣式。這就是句式的轉(zhuǎn)型，這才是五年級學生應該學習和積累的排比句。最后，教師讓學生仿照這一典范語段寫一段話，用上排比句式，寫出人物之間的感情。這就是對散文表達方法的深度聚焦，通過在表達實踐中遷移運用，使學生對散文的表達方法有更深刻的認識。

總之，在散文教學中，教師要根據(jù)教材編者的意圖，引導學生抓住散文語言、結(jié)構(gòu)、感情、寫法等方面的特征，認真品讀，積極探索，走進散文世界去感悟作者的內(nèi)心。