作文支架的運用策略

曹艷陽

作文是語文教學的重要環節。在作文教學中，教師應創新教學觀念，通過搭建作文支架，幫助學生明確作文方向，發展寫作思維。

激發學生的寫作興趣是作文教學有序開展的前提。教師可以通過創設情境的方式，調動學生的思維，激發學生用文字表達內心所想的欲望。

比如，在寫《猜猜我是誰》這個習作的時候，教材提供了寫作要求、提示語、寫作范例，學生結合范例和教師的講解，能夠快速掌握人物描寫的要訣。

除此之外，教材在寫作編排上給出了明確的寫作思路。在編寫童話的時候，學生可圍繞教材給出的詞語，發揮想象，編一個童話故事。教師給出“故事包含哪些角色”“事情發生的時間”“事情發生的地點”“誰做了什么”等提示，幫助學生梳理寫作思路。除文字描述外，教師還可以向學生展示插圖。圖文并茂的寫作編排方式，不僅能夠激發學生的生活記憶，還能激發學生的寫作興趣，幫助學生克服畏難情緒。

在搭建情境支架的基礎上，教師還可以為學生搭建寫作技能支架。教師從學生的就近發展區入手，傳授審題立意、構思、表達等寫作技巧，讓學生在開放性的教學氛圍中自由地寫作，增強學生的信心。

比如，教學《小壁虎借尾巴》一課，文章是童話故事。文章用對話的形式，描寫了小壁虎借尾巴的經過。教師從寫作訓練的角度入手，分析文章運用的反復修辭手法，講解文章運用的擬人、比喻、想象等修辭方法，為學生搭建寫作技能支架。在借鑒教材文本寫作手法與技巧的過程中，學生拓展了思維，寫作能力也得到了鍛煉。

在作文修改的過程中，教師應該充分發揮學生的主體作用，激發學生在作文修改方面的潛能與主觀能動性。教師從以往的主導者角色，逐步向指導者與組織者等角色過渡，引導學生積極投入作文修改活動中，為學生搭建探索的支架，提高學生的作文修改能力。在學生修改作文的過程中，教師應提醒學生，一定要改正錯別字、病句、標點錯誤；檢查選材是否恰當，中心是否明確，評價寫作特色、語句特色，標出寫得好的句子。

在習作講評的時候，教師可以為學生搭建作文評價支架，檢測教學效果，幫助學生積累更多的寫作經驗。在教學中，教師可以采取學生評價與教師評價相結合的方式，搭建作文評價支架。學生評價可以采取學生自我評價與學生互評的方式，其中，自我評價能夠幫助學生檢查寫作方法運用是否恰當，了解自己習作能力的高低，反思寫作效果。除此之外，教師應當多收集學生的意見，以此作為教學計劃的依據，不斷提升作文教學水平。

總之，在教學中，教師從學生的學情與學習需求入手，合理搭建認知與寫作技能及改評等學習支架，能夠調動學生的習作興趣，提高習作教學效果。