童話教學的“三性”原則

龔懷蘭

童話通過豐富的想象來表現(xiàn)人物形象，反映兒童生活。在統(tǒng)編教材中，童話占有很大的比例，承載著講故事和追求美的教學任務。要順利達成童話教學目標，教師就要關(guān)注童話教學的三種特性，即工具性、人文性和多元性。

語文是最為重要的交際工具。童話作為語文教學的重要載體，承擔著一定的教學任務。童話在低年級教材中所占的比例比較高，低年級的教學重點是“生字詞”教學，童話是低年級學生喜愛的一種文體，童話可以把相對枯燥的寫字識字教學融入生動有趣的故事中，讓寫字和識字教學在輕松愉悅的情境中進行，字詞教學的難度自然就降低了。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》，這是一篇十分有趣的小童話，可讀性強，內(nèi)容淺顯易懂。此課承擔的知識方面的教學任務有：1.認識“塊、捉、急”等12個生字。2.會寫“他、地、河”等7個字。3.認識偏旁：提土旁、足字旁。理解“和”字的意思。教師指導學生理解課題中的“和”字，可結(jié)合有趣的童話，先讓學生產(chǎn)生學習的興趣。教師借助圖片，展示一些動物的頭部、腳，比如小公雞、小鴨子、小貓等，再讓學生齊讀課題，說說“和”表示什么。

童話故事一般都很簡短，卻能產(chǎn)生出巨大的育人能量，會給人以無窮的啟迪，讓學生明辨是非。學生往往會從童話故事里知道什么事該做，什么事不該做，學會如何做人。

例如，統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》，教師讓學生一邊讀題，一邊閉上眼睛，大膽想象巨人的花園的樣子。學生從想象中走進文本，與文本進行對話。這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。接下來，教師引導學生探討巨人的性格，將巨人醒悟前后的言語找出來，讀一讀，品一品，悟一悟。通過閱讀這篇童話，學生明白了一個道理——能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂。

在童話教學中，教師要重視學生在學習過程的獨特體驗與感受。學完一篇童話后，學生如果僅僅用“對與錯”“是與非”“善與惡”來評價其中的人物或者情節(jié)，那么童話就失去了魅力。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》，講述的是鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角，卻抱怨細長的腿。獅子來了，鹿細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命。這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長。不要光看某個物體的外表，還要看它的實用性。教師在教學時切忌把這個故事蘊含的道理從故事中剝離出來，不要讓學生死記硬背其中的道理，要引導學生聯(lián)系生活實際，理解故事蘊含的道理。

總之，在童話教學中，教師要引領(lǐng)學生從文本的語言入手，借助文本學習語言，感受童話故事中蘊藏的真理，實現(xiàn)語文教學工具性、人文性、多元性的和諧統(tǒng)一。