淺談習作單元教學的有效策略

于艷萍

習作單元作為統編教材編排的創新舉措，教師應圍繞習作單元的目標開展教學活動，使學生通過單元的集中學習、訓練，寫出符合要求的習作。

習作單元都有明確的表達主題，整個單元都是圍繞有效突破寫作主題精心編排內容與活動。在教學中，教師要了解學情，將學生對這一主題的學習起點、學習期待和可能達成的學習目標結合在一起，精準定位教學目標。

如教學三年級上冊的習作單元，這是統編教材中安排的第一個習作單元，訓練的主題是觀察與寫作。教師可以先讓學生自主完成一篇單元習作《我們眼中的繽紛世界》。教師閱讀學生完成的習作，注意學生表達的觀察對象、觀察方法、觀察策略、觀察結果等，發現學生自主觀察的方法簡單，僅僅是看看而已，缺少其他感官的參與，如聽、摸、嘗、聞等，想象的有效運用更是不見蹤影，這樣的觀察結果自然也是表面的、模糊的。教師根據具體的學情，對照年段寫作的目標要求——“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，將本習作單元的教學目標定位為：運用多種感官參與觀察活動，注意觀察對象的變化。

在習作教學中，教師可以將教學目標細化為系列的評價指標，設計出相關的評價量表，明確習作中的每項關鍵因素對應的等級，方便學生在習作之前、習作中進行對照、修改、完善，切實提高習作水平。

如教學五年級上冊的習作單元，這一單元以“說明白”為主題，指向表達的單元語文要素學習目標是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。學生并不知道具體怎么寫才算把事物介紹清楚。教師可以通過評價前置的方式，設計習作的評價量表，分成六個層級，以表格的形式呈現，將習作目標進行細化。其中，六個層級可以是：寫清楚介紹對象的主要特點；采用分段的方式介紹對象的不同方面；對介紹對象的不同方面有二次細分，體現內部層次；對介紹對象的特點有具體、細致的說明；適當運用常見的說明方法；追求說明語言的準確性。習作評價量表，對學生在寫作的不同階段都有指導意義。

習作單元中的精讀課文和習作例文，都有一些寫作知識供學生學習。教師要引導學生仔細解讀文本，從中提取相關的寫作知識，完成習作任務。

如教學四年級上冊的習作單元，習作要求是把一件事寫清楚。教師要引導學生在單元閱讀材料中有針對性地提取相關的寫作知識。本單元的兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，學生可以從中提取不一樣的寫作知識。學生可以從《麻雀》一文中學到描寫人物行為、動作等方面的寫作知識，從《爬天都峰》學到描寫人物語言、內心活動的寫作知識。在解讀文本的基礎上，學生將從文本中提取到的寫作知識運用到自己的習作中，就能夠完成把一件事寫清楚的表達目標。

在習作單元的教學中，學生會遇到不同層面的表達困難，主要體現在怎么寫的程序、步驟上。對此，教師要適時提供教學支架，幫助學生有序地寫下去，達成寫作目標。

如教學六年級上冊習作單元，習作目標是圍繞中心意思寫，具體寫作任務是選擇一個感受最深的漢字完成一篇習作。在寫作中，學生遇到的困難主要體現在三個方面：一是不能圍繞中心意思選擇合適的材料，二是不知道圍繞中心意思去寫，三是不能把重點部分寫詳細、寫具體。為了解決這些問題，教師可以有針對性地為學生提供多種寫作支架，如圍繞中心選擇材料，可以在閱讀教材“初試身手”的基礎上，引導學生將與中心關系不夠緊密的材料進行改造，使其能夠體現中心表達的需要；針對重點部分寫不具體的問題，教師可以提供相應的解決方法：“抓住關鍵性動作進行分解”“對人物神態、內心情感，用修辭手法進行修飾”“借助適宜的環境描寫表達人物在當時當地的感受”等。學生遇到哪方面的問題，教師就運用哪方面的支架去解決，確保學生能夠順利完成習作。

總之，在習作單元教學中，教師要運用寫作知識指導學生開展寫作實踐活動，幫助學生形成相應的寫作能力，達到習作單元的訓練目標。

（基金項目：本文系2021年度山東省教育教學研究課題“大單元視域下小學語文逆向教學設計的實踐研究”階段性成果，課題立項號為2021JXY330。）