培養學生習作修改能力的策略

成晶晶

統編教材在習作訓練中對學生提出了修改的要求。在教學中，教師要把修改作為提高學生習作能力的重要抓手，組織學生開展習作修改方面的訓練，使學生真正掌握習作修改的方法。

習作修改，主要涉及文字和內容兩個方面。在文字方面，學生受自身識字量和語言積累量的限制，在習作中容易出現錯別字，用錯標點符號，還有詞語運用方面的錯誤等。在內容方面，學生習作中常見的錯誤表現在：段落之間缺乏連貫性、材料取舍不當、材料與文章主題不夠匹配等。

如三年級下冊第二單元習作“看圖畫，寫一寫”，具體要求是：“寫完后，跟同學交換習作讀一讀，互相評一評：圖畫的內容是不是介紹清楚了，有沒有錯別字，根據同學的意見修改習作。”這樣的要求指向有二：一是習作修改的持續性要求——糾正錯別字，是貫穿整個小學階段的修改要求；二是寫清楚的要求，屬于第二學段習作訓練的重點目標。在糾正錯別字時，教師應提出進一步的要求：指出哪個字錯了，說出錯誤的原因。這樣才能真正消除學生再寫錯的可能，有助于評價雙方都能夠從中有所收獲。如何才能將圖畫內容介紹清楚，教師要先提供分類評價的標準：一是圖畫中的人有哪些，近處的人和遠處的人怎樣？二是圖畫中的景物有哪些，天空是怎樣的，風箏有哪些？學生將這些表達對象都在習作中呈現出來，基本上就達到介紹清楚的目標了。

修改是在學生完成習作之后的事情，而且是一個不斷修改的過程。在學生完成初稿之后，教師可以安排學生在課堂上修改習作，關注學生修改的過程。

如教學五年級上冊第七單元《_______即景》，習作的具體要求是：“寫好以后讀一讀，看看是不是寫出了景物的變化，對不滿意的地方進行修改。”這是屬于自我修改的要求，如果教師不重視指導學生修改習作的過程，學生修改習作就會走過場，達不到修改的目的。因此，教師應該提出明確的要求：一是要出聲地讀，邊讀邊用筆對錯別字、遺漏的地方等進行標記；二是對照評價標準，至少找出三個以上的問題。這樣的具體要求，才能促使學生認真讀自己的習作，努力找出習作中的不足之處。接下來，教師讓學生互相交流自己發現的問題，檢驗“讀習作”的效果。最后，學生對自己發現的問題進行自主修改，也可以請教他人，將習作修改到令人滿意的程度。

學生是習作修改的主體，習作修改的優先權應該屬于作者。習作修改的終極目標是學生習作能力的提升。

如教學四年級下冊第七單元《我的“自畫像”》，習作的具體要求是：“寫完后，讀給家人聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據他們的建議改一改。”教師可以指導學生解讀這一修改要求。一是“讀給家人聽”，這是一種主動行為，許多情況下，學生都不想把習作給其他人看。因此，學生能夠做到讀給家人聽，對學生來說是一次自我突破：為了將習作修改好，自己必須這么去做。二是“根據他們的建議改一改”，這并不是說家人說怎么修改，學生就怎么去修改，而是選擇家人說得對的一方面，采用自己掌握的方法進行修改。學生這樣修改習作，體現了自己的意愿，最終使自己的習作修改能力獲得了提升。

總之，教師在指導學生進行習作修改時，要循序漸進地組織學生進行自主修改，關注學生習作修改的過程，與學生一起解決習作修改的問題。