精讀巧鑒，讀寫融合

馬群

在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對讀寫結(jié)合的認(rèn)識不足，無法從閱讀文本中提煉出有效信息，更無法靈活運(yùn)用到寫作之中。為此，教師要將閱讀和寫作有機(jī)整合，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的語文知識，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能打開語文教學(xué)的新篇章，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要積極開發(fā)和靈活運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)造性理解和使用教材，引領(lǐng)學(xué)生開展讀寫結(jié)合實(shí)踐活動。

1.文本分析，激活學(xué)生的思維

在閱讀教學(xué)中，教師要立足于文本分析，在激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地閱讀文本。

例如，在《父親、樹林和鳥》的文本閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生從三個維度分析文本內(nèi)容：一是主題分析。從文本主題“父親、樹林和鳥”的順序入手，如果改為“樹林、父親和鳥”在表達(dá)的意思和情感上面有什么變化。學(xué)生從文本的主旨和思路入手，認(rèn)識到文本的內(nèi)容是從父親對樹林和鳥的認(rèn)知、分析、解答和探究出發(fā)，因此，父親是其中的引領(lǐng)者，也是文本內(nèi)容的導(dǎo)入者，應(yīng)該處于題目的首位。二是內(nèi)容分析。從文本結(jié)尾處“父親不是獵人”的分析入手，在整合文本開頭處“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的分析中，教師指出文本的思想不在于剖析父親是否是獵人，而是將獵人對樹林和鳥的熟知程度與父親進(jìn)行對比，進(jìn)而升華了對文本開頭的解讀，父親只是因?yàn)橄矚g所以熱愛，因?yàn)闊釔鬯允煜ぃ驗(yàn)槭煜に粤私狻Ｈ乔楦蟹治觥Ｔ凇拔矣幸粋€想法”的創(chuàng)意寫作中，學(xué)生將文本的閱讀與寫作融合起來，設(shè)想一下如果父親是護(hù)林員，將會發(fā)生怎樣的事兒，或者是如果聘請像父親這樣的對工作內(nèi)容特別精通的人去從事專業(yè)化的工作會有怎樣的效果。

2.以寫促讀，發(fā)展學(xué)生高階思維

俗話說，巧婦難為無米之炊。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作，必須做到在閱讀中整合知識，提升思維能力。

例如，在“我的植物朋友”的創(chuàng)意寫作過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從兩個維度入手。一是寫什么。在確定“我的”和“植物朋友”兩個關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生審題，明確本次寫作活動要寫的是“我”的朋友，而不是張三或者李四的朋友，要從“我”的角度去表達(dá)情感，同時還要明確寫的是“植物朋友”，這個朋友不會說話，不會表達(dá)，要通過“我”手中的筆將植物朋友的話表達(dá)出來。二是怎么寫。在這個寫的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生借鑒葉圣陶先生《荷花》一文的寫法，從形、靜和動三個角度去描寫植物朋友的特點(diǎn)。

在讀寫融合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀促學(xué)，精讀巧鑒，學(xué)以致用。

1.生本閱讀，精讀巧鑒

專家指出，在閱讀中，學(xué)生要做書的主人，不要執(zhí)迷于“開卷有益”和“為讀書而讀書”，要讓讀書為自己所用。為此，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)要強(qiáng)化生本閱讀，讓學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)中去精讀巧鑒。

例如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文，教師可以從三個方面引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。一是生本閱讀，品析語言。這個品析文本的過程，是學(xué)生自主探究文本的語言表達(dá)手法、藝術(shù)特色、思想情感的過程，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生從學(xué)校環(huán)境的清幽入手，體會其中的優(yōu)美語句和文末環(huán)境渲染的手法；有的學(xué)生從民族服飾入手，體會這所學(xué)校作為民族小學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。二是生本品讀，讀寫融合。在品讀文本語言、結(jié)構(gòu)和思路的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生把握其中的一點(diǎn)進(jìn)行深入品析，學(xué)以致用，寫一寫自己學(xué)校的特點(diǎn)。三是生本鑒讀，鍛煉口語表達(dá)能力。如在品鑒文末潔白粉墻上搖晃的鳳尾竹的影子中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的寫法，結(jié)合生活實(shí)際，說一說校園的環(huán)境。

2.生本導(dǎo)讀，提質(zhì)增效

專家指出，教師的教育教學(xué)應(yīng)致力于“導(dǎo)”，讓學(xué)生能自求得之。小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)，要從導(dǎo)讀這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，在引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《秋天的雨》的閱讀教學(xué)中，教師可以從三個維度引領(lǐng)學(xué)生品析這篇文章。一是讀語言，在語言學(xué)習(xí)中品味豐富的情感。如開頭一段用“清涼”“溫柔”兩個詞描繪秋雨，這是從觸覺的角度以擬人化的手法將秋雨帶到學(xué)生的身邊，在打開“秋天的大門”的同時也將秋雨的無限魅力展現(xiàn)在學(xué)生的面前。二是讀結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)分析中體會文本脈絡(luò)的清晰。文本的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，開頭指出秋天的雨是打開秋天大門的鑰匙，然后指出有一盒五彩繽紛的顏料，再接著指出藏著好聞的氣味，吹起小喇叭，帶來豐收的歌，一系列動作化的表達(dá)，從用途、顏色、氣味、聲音等角度將秋天的雨一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。三是讀表達(dá)，從文本學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。文本的表達(dá)手法生動自然，以兒童的視角和語言將秋天的雨的樣子一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)在我們面前，讓學(xué)生在情感共鳴中深化閱讀體驗(yàn)。

總之，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果。