初中語文口語交際教學現(xiàn)狀分析及改進策略

張正衛(wèi)

摘要：關于初中語文的目標定位，202年版的課程目標中構建了素養(yǎng)型的語文課程目標。其中包括文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語言運用中強調(diào)“能在具體語言情境中有效交流溝通”。因此，基于語文課程鍛煉和提升學生的口語交際能力也是當務之急，以及語言文字不僅是人們溝通的重要渠道，也是體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要途徑，本文詳細分析了初中語文口語交際教學現(xiàn)狀分析及改進策略。

關鍵詞：初中語文;口語交際;教學現(xiàn)狀;改進策略

引言

新課標課程理念要求以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。其中“表達與交流”即為主線活動之一，但是從我們初中語文教育現(xiàn)狀來看，許多教師在教學中只注重追求提高分數(shù)，口語訓練只是語文課的附帶形式，沒有在單元或者篇章教學中形成課程。所以，針對初中語文教學必須著手有占比的口語交際執(zhí)行課的迫切需求，我們以課題為切入點，探究初中口語交際能力教學問題。口語交際能力指學生不僅要形成良好的語言寫作、表達能力，還要具有一定的交際運用能力，這樣才能促進學生的健康發(fā)展。

首先，我們來分析初中語文教學中如何訓練學生的口語交際能力：

1初中語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.1教師對口語交際教學認識不足

目前，初中語文教學存在著一個現(xiàn)象是重視文本的解讀以及考題訓練，而輕視學生口語表達的訓練。尤其在農(nóng)村中學，有些語文教師只是在課堂上對口語教學進行提問式訓練，對學生曰常生活口語交際不能進行專項化課程指導，把口語課看作只是調(diào)節(jié)氣氛，活躍課堂或者是為了填補課堂的即興安排。究其原因，一些教師沒能充分認識到統(tǒng)編初中語文教材口語交際與閱讀、寫作同等重要;沒有認識到“口語交際”作為統(tǒng)編教材安排的一個課時有它自己的作用和意義，認識不到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，認識不到口語交際在當今社會人與人交流交往和發(fā)展合作精神的意義。

1.2學生的課堂參與度偏低

在現(xiàn)有的班級授課制之下，教師面對眾多的學生，每次短短的一堂課，常常很難“照顧”到每一個孩子的需求，這就直接導致了一些學生，特別是本身口語表達能力相對較差的學生脫離了口語交際的課堂[1]。在多數(shù)農(nóng)村初中，孩子由于從小語用環(huán)境都為方言，在課堂上改用普通話表達時，非常吃力，語言組織能力、運用能力都弱。但是傳統(tǒng)的班級授課制，往往是愛發(fā)言的幾位同學占據(jù)課堂發(fā)言權。不愛發(fā)言的同學，幾乎沒有機會鍛煉。

2初中語文口語交際教學改進策略

2.1在教學中提高對口語交際能力重要性的認識

一個具有良好口語交際能力的人，他知道如何溝通、協(xié)調(diào)人際關系，溶解生活矛盾，如何釋放心理壓力、傾訴煩惱不快。學生具備了良好的口語交際品質(zhì)，在生活學習中就具有良好的人際關系，也能反映他的秉性和修養(yǎng)，是學生具有一個高智商、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此，教師在要認識到口語交際訓練在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面的重要作用。試想，如果一個學生口語表達中心不明確，條理不清楚，邏輯性不強，他的寫作能力怎么會提高呢？語文教師能夠在口語交際課堂上嚴格訓練，實際上也是無形中提升學生的寫作能力，發(fā)掘學生的學習興趣，樹立學生自信心。學生對學習的渴望和喜愛都來源于興趣，只有學生對口語交際活動產(chǎn)生興趣，才會積極參與到學習當中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生口語交際能力。因此，教師在實際教學中應該利用多元化的教學資源，發(fā)掘學生對口語交際學習的興趣，使學生樹立學習的自信心。老師作為授課者，應該潛移默化地引導學生明白口語交際不僅僅是一門課程，更是我們社會生活中必須掌握的一門技能，只有具備良好的口語交際能力，才能讓自己勝任未來的工作。根據(jù)這些需求，教師可以給學生選擇有趣的內(nèi)容，組織口語交際活動，這樣學生才能更加主動和積極。例如，在教學《愚公移山》時，教師可以提出問題：“今天如果你是愚公，你會如何做？為什么要這樣做？”然后引導學生在課堂上大膽發(fā)言，這樣不僅調(diào)動了課堂教學氣氛，而且可以讓所有學生都參與到發(fā)言中，這樣才能有效培養(yǎng)學生的口語交際能力[2]。

2.2創(chuàng)新課堂教學組織模式，激發(fā)學生口語交際能力鍛煉的積極性

從本質(zhì)上來說，口語交際能力的鍛煉并沒有固定的素材和內(nèi)容，常規(guī)的課程教學體系和教學任務要求中也并不包括口語交際能力鍛煉的內(nèi)容，因此，教師在將口語交際能力鍛煉的相關素材與內(nèi)容與常規(guī)的課程教學實現(xiàn)融合時，部分學生可能會感受到教學內(nèi)容具有一定的突兀性。另外，常規(guī)的教學模式也并沒有相應的環(huán)節(jié)可以便于口語交際能力鍛煉的教學內(nèi)容的融合。基于此，教師需要結合口語交際能力鍛煉的需求在教學組織形式和不同的教學環(huán)節(jié)上進行調(diào)整和創(chuàng)新，實現(xiàn)口語交際能力鍛煉與課堂教學的融合。例如，筆者進行的初中語文 “三讀一寫說” 課題研究，內(nèi)容主要圍繞當前部編初中語文教材編輯思路、教學思想，緊扣新《課標》要求，以某冊或全冊課本單元為分塊，在每個主題單元教學中踐行“教讀-自讀-擴讀-練寫-口語”“五位一體”教學預設。通過實踐檢驗課題設計的教學效果，從而構建一個可以供教學參考的新型教學模式。

另外，還可以借助當前部編教材的單元化結構，利用每個寫作單元提供的片段作文題進行口頭作訓練，從而有目標有過程地開展口語創(chuàng)新的教學方法，也能夠促使學生對相應的課程教學產(chǎn)生興趣，主動參與到相關的課程教學過程中。關于教學模式的創(chuàng)新，教師可通過引入合作探索教學模式等為學生自主交流和討論的環(huán)節(jié)留出充分的空間。例如，在初中語文《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學中，教師就可以基于這部分課程中所具備的優(yōu)美的語言和詞句比較豐富的特征，引導學生在閱讀課文的過程中，對于比較生動的好詞好句進行積累和記錄，從而使學生感受到一篇作文要想取得良好的表達效果，就需要在語言和詞句上進行豐富和完善。為了使學生對生動的語言表達和文字描述有更加直觀的理解，教師還可以融入多媒體教學工具或微課視頻，引導學生觀看相關的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，鼓勵學生基于觀察和感受進行自主討論學習。這種基于語文課程教學本身組織口語交際訓練的模式更容易使學生接受，兩方面教學環(huán)節(jié)的銜接也比較順暢[2]。

結束語：口語交際能力是影響學生一生的一項基本技能，教師在教學中應該加強培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]杜德玉.初中語文教學中如何訓練學生口語交際能力[J].新作文（語文教學研究），2019（12）：73.

[2]王忠忠.漫談初中語文口語交際能力培養(yǎng)策略[J].新教育，2019（32）：15-16.