小學語文高年級的高效課堂教學模式探究

賈巴木呷

摘要：小學語文核心素養的提出使語文課堂教學不再局限于“知識和技能”層面上，而更加關注小學生的“能力、思維和情感”等，旨在實現小學生的全面發展，提升其綜合素質。面對這一全新的要求，小學語文教師唯有從傳統應試教學理念、“高耗低效”的教學模式中解放出來，圍繞“效率、效果和效益”三個方面，指向“小學語文學科核心素養”，注重重塑教學目標、擴展教學內容、優化教學手段、完善教學評價，以實現構建高效的語文課堂，促進小學語文課堂教學效率的提高。基于此，本篇文章對小學語文高年級的高效課堂教學模式進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文高年級;高效課堂;教學模式

引言

高效語文課堂是指在有限的語文授課時間中，教師采用高效的教學方法，以最少的精力、最短的時間讓學生盡快掌握基礎知識，培養學生的聽說讀寫能力。那么，如何實現這一點呢？下文就以小學高年級語文為例，在分析其課堂教學存在問題的基礎上展開具體論述。

一、創建小學語文高效課堂的重要意義

小學語文高效課堂的創建能幫助學生凝聚自主探究意識，同時滲透以學生為主的教學原理，引導學生在參與和分享中進步，從而完成新時代下教育界提出的教學要求。小學語文教師在指導學生學習語文知識的過程中，為了提高學生的學習興趣、吸引他們的注意力，應主動創設創新的教學情境，而這也是創建高效課堂的關鍵一步。這樣一來，學生能延伸語文思維，并和個人的邏輯思維展開層層聯動，以更加充沛的精力投身于語文學習中。進一步激發學生的學習潛能，奠定科學的語文學習情感基礎，豐富學生的精神世界，推動語文課程的改革與創新。

二、小學高年級語文課堂教學中存在的問題

首先，在課堂教學過程中學生的參與度比較低。構建高效課堂的前提是學生能在教師的引導下開動腦筋和教師在學習過程中形成相對頻繁的互動，而這種互動有利于學生在課堂上形成頭腦風暴，更好地吸收和理解知識，但在實際教學時，大多數教師在處理課堂教學方面所采用的手段卻比較簡單粗暴，他們更側重于單方面的知識輸出，卻忽視了和學生之間的有效互動，自然也就談不上和學生展開除了課堂提問之外的其他有效互動了。所以在教學過程中，教師總會想方設法地將知識點轉化為更直白的內容讓學生吸收和理解，而這樣做的后果就是學生在學習中會過于依賴老師，導致學生在遇到難題時不會動腦思考，從而影響了高效課堂的構建。其次，教學觀念難以真正轉變，雖然這兩年我們一直都在不停地說素質教育和新課程改革，但對于大多數教師而言，素質教育和新課程改革依然只是工作中的探索，但卻不是教學時的全部，在比較繁重的教學任務面前，很多教師還是會采用比較單一的教學方法向學生進行授課，并將學習成績作為衡量自己教學成果的主要指標，不愿轉變教學理念，不愿創新教學手段，所以無法構建真正意義上的高效課堂。

三、小學語文高年級的高效課堂教學模式探究

（一）開展質疑反思環節，在檢測中實現高效課堂的構建

為了結合新課程改革的教育背景，小學語文教師應積極創新教學方式，秉持創新的教學思想，與學生一起投入到語文知識的探索和思維延伸中。在課堂教學過程中，教師應以學生不同的學習水平和學習習慣為出發點，積極開展質疑反思環節。反思內容應圍繞課本教材幫助學生加深對知識的理解，在檢測中實現師生共同進步。這樣一來，不僅可以保證學生有獨立、自主挖掘語文知識的時間和空間，還能豐富師生之間的交流，從而讓教師更清楚地了解學生的學習水平，豐富教師創新教學體系的外在條件。因此，教師應在課堂中融入知識質疑和拓展環節，帶領學生結合所學內容共同檢測并反饋。值得注意的是，在開展反思活動時，要為學生創設直觀的學習情境，通過質疑、拓展和反思環節充分激發學生對語文知識的探究欲，在檢測中幫助他們發散語文思維，鍛煉自主學習能力，同時讓教師延伸出更多的教學思考，實現師生共同學習、進步。

（二）創建生活化語文課堂

小學語文課程內容豐富，但是所有內容均來自生活實際，雖然隨著年級的升高，課程內容難度有所增加，文章篇幅也變長，但是萬變不離其宗，課文的選材和形式也有其規律，內容多來源于生活，因此，教師可以結合學生需求，立足教材特點，創建生活化的語文課堂，以教材中的生活元素為中心，深入課堂，全面提升語文課堂的實效。生活化的元素是學生感興趣的，可以激發學生學習的積極性，同時教師也可以聯系學生的實際生活，從學生感興趣的內容入手，建立語文課文和生活元素的聯系，從而促進學生深刻探索，提升課堂實效。例如，在學習《草原》時，本文是一首現代詩，短小精悍，以華麗寫實的語句描述了一幅悲壯、遼闊的草原落日之景，初讀時較難理解，教師可以引入生活元素，激發學生的聯想，為學生展示一幅遼闊、壯美的草原落日圖，引導學生進行聯想，激活學生的想象力，讓學生獲得更為直觀的感受。

（三）開展讀寫結合活動

學生的語文核心素養主要體現在“聽、說、讀、寫”上，通過讀寫結合活動提升學生的寫作能力、閱讀理解能力和創新能力等，開展讀寫結合活動應以教材為核心，通過主題化的讀寫活動，構建豐富高效的語文課堂。在閱讀中為學生尋找落筆寫作的切入點，保證學生通過閱讀和寫作的有機整合，提升自身的語文應用能力，進而實現語文實踐，提高小學教學的效率。例如，在學習《火燒云》時，本文描寫了壯觀的“火燒云”景象，給人強烈的視覺體驗和美的感受，特點鮮明，在閱讀課文內容后，教師可以組織學生進行寫作，以文本為主獲得感想，讓學生寫出讀后感，通過讀寫結合活動，提升語文課堂質量和學生的應用能力。

結束語

所謂的語文高效課堂，不僅對學生的學習成果提出了要求，同樣對教師的教學能力也提出了要求，這就使教師要想收獲實效的高效課堂、取得更好的成果，就必須充分了解在語文教學過程中存在的不足，并結合自身的具體情況和學生的學習情況，選擇適合的策略來提升高效課堂的構建效果，進而助力學生實現全面發展。

參考文獻：

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