語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

白雪琴

摘要;在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，而對(duì)中學(xué)生進(jìn)行邏輯思考、想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞;語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 中學(xué)生

前言;教育是一種高效的教學(xué)方法，是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的一種有效的教學(xué)方法。教師作為“主力軍”，要在教學(xué)方法改革中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全方位的發(fā)展支持，使其思考的能力得到充分的發(fā)揮，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而使其得到全方位的發(fā)展和健康的發(fā)展。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

首先，有助于初中學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變;初中階段的學(xué)生思想仍處于抽象、概括的階段。因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)和閱歷所限，他們所讀的大部分課本都是非常形象、通俗易懂的。這就導(dǎo)致了初中生在抽象思維方面存在著一定的缺陷。從根本上說(shuō)，要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變他們的思考模式，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和靈活性。第二，可以促進(jìn)初中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用能給初中生創(chuàng)造一個(gè)與以往截然不同的學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)造性課堂中，老師向?qū)W生們灌輸?shù)牟粌H僅是知識(shí)。教學(xué)生，如同一場(chǎng)歷險(xiǎn)。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的想像力和游戲潛力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，并樂于用自己的思想和積極的心態(tài)去思考。第三，能夠反映出學(xué)生的性格特征。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。傳統(tǒng)的教育理念常常會(huì)妨礙其發(fā)展，從而影響其人格魅力。然而，中學(xué)生的思想具有創(chuàng)造性，他們對(duì)自己和別人都有了新的理解，而且對(duì)新的東西也有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，“創(chuàng)新思維”也能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。他們敢于在公眾面前發(fā)表演說(shuō)，展現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的中學(xué)生涯。

二、初中語(yǔ)文思維能力的內(nèi)涵

（一）歸納的本領(lǐng)

中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)注重初中生歸納歸納能力的段練，比如，在中學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《春》中，有一道課后練習(xí)題，要求學(xué)生歸納出本文的主旨。初中生在學(xué)完了七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝新裝》后，就這篇文章的主旨是什么進(jìn)行歸納，以及這本書里的帝王是怎樣的一個(gè)人。

（二）擴(kuò)展思維

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師著重于培養(yǎng)初中生的思考能力，讓初中生結(jié)合課文的結(jié)束語(yǔ)繼續(xù)寫作，從而拓展學(xué)生的思考能力。在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，讓學(xué)生看一遍，并將其與文中的情景相結(jié)合，使學(xué)生能感受到大海中的美景。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

哲學(xué)家弗里德里希·恩格斯曾說(shuō)，要達(dá)到科學(xué)的頂峰，就得有理論思維。孔子也曾說(shuō)：讀書不思考，就會(huì)有危險(xiǎn)。思考是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和實(shí)踐需求的結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造、實(shí)踐。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)觀念，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，并呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)教材中的知識(shí)的理解，為應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、語(yǔ)文教學(xué)中中學(xué)生生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）重視思維邏輯和發(fā)展高等思考

創(chuàng)造性思維是基于理性的創(chuàng)造性活動(dòng)，所以要實(shí)現(xiàn)合理的、富有語(yǔ)言情趣的想象和創(chuàng)造，才能形成良好的邏輯性性閉環(huán)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言時(shí)，很難理解作者的想法和情緒，常常從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，很難形成系統(tǒng)、邏輯性較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。所以，教師要提醒學(xué)生，要善于發(fā)掘語(yǔ)言的深層含義，將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)行更加大膽的想象，從而提高思維水平。

例如，《葉圣陶先生二三事》文本主要圍繞著作家和葉圣陶的交往，并在其中融入了葉圣陶自己的思想。教師希望學(xué)生在閱讀后能自己對(duì)葉圣陶的性格特點(diǎn)和性格進(jìn)行歸納，這對(duì)于尚未完全掌握的初中生而言是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，所以教師要對(duì)其進(jìn)行深入的探索。因?yàn)檎撐牡钠艽螅越處熢谡n堂上運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，把文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)文章的寫作意圖有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用邏輯學(xué)的方法，可以推斷出作者所要傳達(dá)的思想感情，符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)。這種方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力越強(qiáng)，其對(duì)語(yǔ)言的分析能力越強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。

（二）擴(kuò)大中學(xué)生思維能力的文章擴(kuò)展

教師可以運(yùn)用課文擴(kuò)展的方法，進(jìn)一步擴(kuò)展思辨的能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如，在七年級(jí)下卷《陋室銘》的教學(xué)中，老師運(yùn)用了讀書的方法，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，發(fā)展了他們的閱讀能力，為以后的語(yǔ)文及其它科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

假設(shè)自己是這本書的創(chuàng)作者，住在這種簡(jiǎn)陋的房間里，會(huì)有什么想法，讓初中生根據(jù)這本書的主旨，去寫一篇作文，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維和思維。

（三）加強(qiáng)初中生的自學(xué)與預(yù)習(xí)

在初中生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，提前預(yù)習(xí)是非常必要的。例如，初二魯迅《藤野先生》一書，我們要先看一看，才能大致理解。魯迅先生的這篇論文，原本是想用藥物來(lái)醫(yī)治人的身體疾患，但最終認(rèn)識(shí)到，人的心靈與心靈的醫(yī)治，就是社會(huì)大眾的病根。魯迅先生在日本和藤野先生有過(guò)一段很好的友誼，藤野的照片在魯迅的晚年也被掛在他的書房。他記得藤野老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在這本書中，同學(xué)可以從中吸取一些有用的信息，讓他們能夠更好地了解《藤野先生》的文本，并提出問(wèn)題。在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)是一種靈活、自由的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，不受教師的條條框框和思想的約束。

（四）采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生從多角度、多角度、多角度進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的想象和想象，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的事物和情感用文字表現(xiàn)出來(lái)。比如“風(fēng)”是不可能用眼睛看到，也不可能用手觸摸，需要從不同的角度來(lái)形容“風(fēng)”，這樣才能讓人感覺到它的存在。我們可以讓學(xué)生在儀器中聆聽各種不同的聲音，并給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想。

結(jié)語(yǔ);因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題情境、故事演繹、實(shí)踐觀察等有效的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)培養(yǎng)的成效，并根據(jù)這些有效的教學(xué)方式，進(jìn)行拓展和完善，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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