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何文正

摘要：“雙減”的目的是減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為迎合小學(xué)生的天性和興趣，在設(shè)計和布置語文作業(yè)時，教師需要遵循個性化、彈性和分層的基本原則。雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加靈活和富有趣味性，本文探究了雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的思考和設(shè)計途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;雙減背景

引言：減少學(xué)生課內(nèi)的作業(yè)，有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面落實黨的教育方針，推動新課程改革;減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，有利于緩解家長對于升學(xué)和競爭的焦慮，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。雙減背景下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)需兼顧作業(yè)的趣味性和實效性，教師要深入探究趣味作業(yè)的設(shè)計形式、盡力挖掘語文作業(yè)的實用價值。

一、雙減背景下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)遵循的原則

（一）個性化原則

以小學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進行作業(yè)設(shè)計，遵循了個性化的作業(yè)設(shè)計原則。作業(yè)的難度不應(yīng)跳躍、跨級，使學(xué)生發(fā)揮不了原有的水平。學(xué)生在充滿趣味的作業(yè)中才能獲得學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)使學(xué)生感到快樂，讓學(xué)生得到完成作業(yè)的成就感和快感。

（二）彈性原則

在小學(xué)語文作業(yè)的布置中使用題海戰(zhàn)術(shù)，是受到了應(yīng)試教育殘留理念的影響。布置過多抄寫、默寫和重復(fù)性的機械化作業(yè)，不僅不利于學(xué)生加深對所學(xué)語文知識的理解，還會使其內(nèi)心產(chǎn)生反叛的抵觸心理，消磨其完成作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)遵循彈性原則，根據(jù)當(dāng)階段所學(xué)靈活地設(shè)計語文作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。

（三）分層原則

作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)成果的方式之一，不同學(xué)生具有個體差異性，學(xué)習(xí)水平也不一致。教師在布置語文作業(yè)時，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和應(yīng)用知識能力的不同，將作業(yè)的等級做一個大概的劃分，使不同層次的學(xué)生得到該層次應(yīng)有的鍛煉。這樣，學(xué)生才能提升完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

（四）實用原則

當(dāng)前，為遵循素質(zhì)教育的理念、綜合提升小學(xué)生的素質(zhì)，教師需要將理論和實踐相統(tǒng)一、將作業(yè)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，加強作業(yè)和實踐之間的關(guān)系。學(xué)生只有在作業(yè)過程中親自獲得了實踐的經(jīng)驗，才會提高對語文的感知能力和動手操作的能力。

二、雙減背景下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的途徑

（一）興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，設(shè)計趣味作業(yè)

興趣往往能激發(fā)人的潛力，促使人自發(fā)、主動地進行學(xué)習(xí)。以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)是智慧的教學(xué)方法[1]。培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的道路上任務(wù)艱巨，教師需要拓展不同的作業(yè)形式、設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛好和特長，并使其在靈活而具有彈性的作業(yè)任務(wù)中收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師利用學(xué)生的好奇心和興趣，促使其自主搜尋資料、開拓視野并儲備一定的背景知識。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時，學(xué)生初步了解了蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，認(rèn)識到雷達(dá)的使用是受到蝙蝠夜行靈感的啟發(fā)。為使學(xué)生在接下來的教學(xué)中更加清晰地明白蝙蝠和雷達(dá)能夠在夜間探路的科學(xué)原理，教師可以布置搜集查找仿生學(xué)資料的語文作業(yè)。同時，學(xué)生也可以寫下自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新發(fā)明想法。學(xué)生在查找資料后燃起了探索科學(xué)奧秘的渴望，會在新課學(xué)習(xí)中更加專注地聽講。除此之外，激發(fā)想象力的趣味作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在完成任務(wù)時充滿了激情和動力，極大地提升了寫作業(yè)的效率。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)等級，分層完成作業(yè)

以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平層次，是教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)遵循的理念。只有將目光真正投至學(xué)生身上，語文作業(yè)的設(shè)計才具備科學(xué)性和有效性[2]。設(shè)計有層次的語文作業(yè)不意味著苛刻要求能力高的學(xué)生，也不是對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生放寬要求，而是在基礎(chǔ)作業(yè)上增加一個難度等級，能力較高的學(xué)生可以自由完成難度較高的挑戰(zhàn)。教師可以給予完成挑戰(zhàn)的學(xué)生一定的獎勵，鼓勵學(xué)生突破原有水平的限制，成為更加優(yōu)秀的自我。例如，學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生需要了解蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀住宅建造的過程。教師可以布置通用的基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生找出課文中的形容詞，整體梳理課文的脈絡(luò)。此外，教師還可以布置一個挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文解釋“毫不可惜”、“隨遇而安”的意思，進一步深讀課文、理解字詞的含義和課文想要表達(dá)的思想感情。完成挑戰(zhàn)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)蟋蟀的“不隨遇而安”正是吃苦耐勞精神的體現(xiàn)，會更加了解作者的情感態(tài)度。

（三）圍繞學(xué)習(xí)難點，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升課堂實效性的重要手段。設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，首先要考慮教學(xué)的重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使預(yù)習(xí)作業(yè)有效改善學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點是無法深入理解當(dāng)時的社會背景，不能與少年立志的總理產(chǎn)生共情。教師可以讓學(xué)生先熟悉“耀武揚威”、“懲處”、“抱負(fù)”、“振興中華”等詞語的寫法，隨后要求學(xué)生搜集當(dāng)時社會的背景資料，深刻感受近代中國人的處境。學(xué)生會在搜集資料的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)深刻體會到總理的心情，對少年總理的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)產(chǎn)生敬佩之情，同時也樹立了為國家繁榮而刻苦學(xué)習(xí)的志向。教師通過布置針對學(xué)習(xí)難點的預(yù)習(xí)作業(yè)，攻克了《為中華之崛起而讀書》一課中教學(xué)的重難點。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂是語文教學(xué)的主陣地，而作業(yè)是語文教學(xué)的輔助工具。雙減政策促進了作業(yè)優(yōu)化和改革的進程，教師需要布置具有趣味性、分層性和前置性的語文作業(yè)，幫助學(xué)生提升完成作業(yè)的效率。

參考文獻：

[1]文小荷.趣味創(chuàng)意作業(yè)助力素養(yǎng)提升--"雙減"背景下小學(xué)低段大語文作業(yè)設(shè)計初探[J].最小說，2022（2）：4.

[2]苑艷艷.單元作業(yè)整體設(shè)計撬動課后學(xué)習(xí)方式的變革——"雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考與探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（2）：3.