芻議小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)

張敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，在形成有效教學(xué)途徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在教學(xué)改革新環(huán)境下，自主實(shí)踐、自主探索，從而找到有效的學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文概括能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，在新時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生融入自身的學(xué)習(xí)情感，從而在自主概括和自主總結(jié)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，不斷在確保擁有正確學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走進(jìn)問(wèn)題的本質(zhì)，不斷抓住關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生與教師共同互動(dòng)、合作、探究實(shí)踐，提升學(xué)生的精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)方式以及概括學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;概括能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸讓課堂變成學(xué)生的課堂，在理解課文不斷對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，形成審美情趣和人文精神，與作者表達(dá)情感相一致，形成對(duì)課文內(nèi)容的有效概括，在形成有效課文脈絡(luò)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到概括能力培養(yǎng)的重要性，從而在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和課堂教學(xué)反思中，學(xué)生形成自主概括和有效課文結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)能力，在不斷進(jìn)行概括訓(xùn)練的同時(shí)，站在整體思維角度，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科所彰顯的獨(dú)有情境味，意境美。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，從而在自主發(fā)展有效思維凝結(jié)中，形成自主探索興趣和概括本領(lǐng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維能力的發(fā)展受到了限制，在不斷構(gòu)建屬于學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師主動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行根本性的分析，在探索有效問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，抓住課文表達(dá)的中心，提升學(xué)生的概括能力，學(xué)生一邊閱讀，一邊形成關(guān)鍵內(nèi)容，一邊閱讀，一邊融入概括的情境，從而在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行概括表達(dá)中，體現(xiàn)出自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)感悟，簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)出作者的思想方向以及事件動(dòng)態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)見解，在主動(dòng)概括，給予鼓勵(lì)的同時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)課文的主要內(nèi)容，積極探索，敢于創(chuàng)新，形成獨(dú)有的表達(dá)方式，簡(jiǎn)要地進(jìn)行課文內(nèi)容的互動(dòng)，不斷形成概括表達(dá)的中心內(nèi)容，從局部到整體，從外而內(nèi)在的有效思維分析中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）概括能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以創(chuàng)新為重要的教學(xué)改革方向，在不斷進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)概括能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行概要的表達(dá)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)信息，在提煉出問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，形成有效的概括表達(dá)順序，感知作者所要表達(dá)中心。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力不僅有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，也能夠更好的通過(guò)簡(jiǎn)化式的表達(dá)形成對(duì)課文主要內(nèi)容的有效理解，從而在個(gè)性化解決問(wèn)題中，形成概括興趣，掌握概括方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

（二）將概括能力培養(yǎng)融于日常教學(xué)

教師在教學(xué)實(shí)踐中概括能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，將概括能力融于日常教學(xué)的同時(shí)，更能夠在實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)出概括所形成的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生理清整體課文的表達(dá)思路，與教師進(jìn)行思維互動(dòng)以及有效訓(xùn)練的過(guò)程中，解決課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在積極理解和不斷進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建中，體現(xiàn)出自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師逐步提升教學(xué)難度，在日常表達(dá)和日常見解交流中運(yùn)用概括能力，從而形成對(duì)課文核心的有效延伸，不斷進(jìn)行詞句段概括分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力形成的重要階段，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師把握教學(xué)重點(diǎn)，逐漸采用有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平，在實(shí)踐課文閱讀以及綜合性學(xué)習(xí)中概括能力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理概括的同時(shí)，采用正確的語(yǔ)言不斷對(duì)課文的主要段落以及主要語(yǔ)句進(jìn)行相應(yīng)的概括，在信息串聯(lián)和有效表達(dá)中，形成概括意識(shí)，每一次提取信息以及對(duì)課文內(nèi)容的互動(dòng)，都能讓學(xué)生感受到關(guān)鍵信息的有效轉(zhuǎn)化，在梳理以及探索中將較為難以理解的課文內(nèi)容形成概括要點(diǎn)的表達(dá)，提升學(xué)生的概括能力。

（一）去掉繁瑣形成簡(jiǎn)約意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生積極的表達(dá)缺乏重點(diǎn)方向，從而在影響課堂教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，學(xué)生的自主發(fā)展受到了限制，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供概括訓(xùn)練的有效空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)述以及要點(diǎn)分析中，形成有效的語(yǔ)言概括能力，在思維的進(jìn)一步升華中，與教師達(dá)到教學(xué)層次的一致性，簡(jiǎn)要的說(shuō)明自己表達(dá)的方向，在進(jìn)一步品味的同時(shí)，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的分析理解概括過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“走月亮”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊閱讀一邊概括，在濃濃的月色中，我和阿媽快樂(lè)在哪里？在濃濃的情誼表達(dá)中，形成了良好的學(xué)習(xí)意境，在積極概括和訓(xùn)練中，從簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容入手，在每一段中概括出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，積極討論形成美妙畫面，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去除繁瑣精簡(jiǎn)語(yǔ)言，形成簡(jiǎn)約意識(shí)，教師積極的給予表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性的分析學(xué)生的概括方向，課文主旨呈現(xiàn)以及概括訓(xùn)練中，提升學(xué)生的概括準(zhǔn)確性，有效升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（二）抓住主題思想，在互動(dòng)中提煉

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生積極的品讀不斷推敲出課文的主要內(nèi)容，從關(guān)鍵詞入手，主要段意以及概括課文中心內(nèi)容中，形成循序漸進(jìn)的思維遞進(jìn)過(guò)程，教師給予學(xué)生信心，在概括反饋以及概括評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的概括內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，形成正確的訓(xùn)練方向，提升學(xué)生的綜合概括效果。例如在學(xué)習(xí)“爬天都峰”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用情境教學(xué)的方式，引入動(dòng)態(tài)畫面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主概括中，與教師積極的互動(dòng)掌握課文表達(dá)的主要元素，在對(duì)課文進(jìn)行分析概括中明確事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)以及遇到的哪些特殊人物，他們?nèi)绾喂膭?lì)共同爬上天都峰的？在與教師的互動(dòng)下，學(xué)生形成有效的課文概括主題，凝練語(yǔ)言抓住作者表達(dá)的情感方向，更好的進(jìn)行概括表達(dá)，在相互交流中進(jìn)行課文主要內(nèi)容的總結(jié)，形成整體概括思路，提升課文學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生加強(qiáng)概括訓(xùn)練，不斷融入課文的主要內(nèi)容，采用適合的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生形成簡(jiǎn)約意識(shí)，運(yùn)用凝練的語(yǔ)言融入概括情境，提煉出作者的主要表達(dá)方向，教師與學(xué)生共同進(jìn)行概括內(nèi)容的探索，有效概括反饋和概括補(bǔ)充中，提升概括的完整性和正確性，讓語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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