淺談微課在初中物理教學中的應用

洪梅

摘要：初中物理教學旨在培養學生的理科思維，教師教學時既要分析細致、邏輯嚴密，又要適應時代發展，循序漸進。物理學習側重學生的獨立學習與思考，注重對其能力的培養和習慣養成。教師利用微課，可以有效地激發學生學習興趣，可以生動形象地提升學生實驗感知效率，培養學生物理思維能力。

關鍵詞：微課;初中物理;應用

微課是教育技術在課堂教學中實際運用的體現之一，不僅可以有效打破以往教學中時間、地點等局限，還能體現授課時間短、學習內容針對性強、教學效率高的特點。因此筆者將微課運用于初中物理教學中，以提高物理課堂教學效果，發揮其在格物致理中的長處。

一、在初中物理教學中運用微課教學的重要性

物理學科是初中階段的一門代表性學科，其中的內容包含計算、邏輯、抽象等比較復雜的概念，學生學習起來較為困難。針對這一問題，教師利用微課可以使教學的有效性得到充足的提高。傳統的教學模式下，在初中物理課堂上，教師只是一味地對學生講解物理知識，這種教學方式與微課相對比，較為落后，應用微課教學能夠有效地提高物理教學質量，發揮出較為獨特的作用。利用微課進行課堂導入能夠有效地提升學生的預習效率，達到良好的預習效果，還能夠讓學生逐漸養成課前預習的良好習慣，在物理課堂上能夠快速地進入學習狀態，主動地投入到物理學習的海洋中去。

二、巧用微課提高初中物理教學的有效性策略

1.微課解答問題，提高教學有效性

當前的初中物理教學活動依舊保留著“教師主導課堂”的基本特點，在物理教學環節中，教師是提出問題、布置任務的第一單位，學生的學習興趣與學習欲望根本無法在物理教學活動中表現出來。對于物理授課來說，教師所提出的問題是掌握教學知識的重要載體，但由于其帶有極強的目的性特點，很難在教學環節中發揮作用。而對于學生所提出的物理問題，受到教學時間的限制，教師又無法對其進行一一解答，在這種情況下，學生只能“被教師牽著鼻子走”。微課技術的出現則進一步提高了初中物理教學活動的有效性。在微課的推動下，教學視頻、課外資源借助信息技術進入課堂，學生能夠在全新的物理載體中搜集物理知識。以蘇科版八年級上冊物理教材《人眼看不見的光》的教學為例，在物理學習活動中，學生提出了如下問題：光是無色的，人的瞳孔擁有吸收光的能力，為何會存在人眼看不見的光？這種光有哪些性質？教師配合微課，對科學家赫胥爾的實驗進行展示：當用玻璃三棱柱分離光時，發現紅光區之外還有加熱現象，對這一區域的熱效應進行檢測，發現比其他部分更加明顯，這就證明有一種看不見的光隱藏在我們的視野之外了。結合微課，教師給出“紅外線”的概念，并對“人眼看不見的光”的原因進行剖析：人的眼睛只能感受到特定頻率范圍內的光，對于超出這一范圍的光，人眼是感受不到的。結合微課中的實驗現象，學生提出了第二個問題：紅光外側存在不可見光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見光？在分析問題的過程中，“紫外線”的概念出現在物理課堂上，進一步對教學內容進行補充。對于初中物理教學活動來說，問題是引導教學活動繼續深入的重要手段，學生能夠提出問題，才證明其具備強烈的求知意識。教師必須對物理知識進行合理利用，借助微課引導學生提問、開展互動，從而提高學生的物理學習興趣。

2.微課突出難點，提高互動有效性

“教學互動”已經成為初中物理教學活動中“被忽視”的教學板塊，在落實教學工作的過程中，學生并不會主動與教師進行互動，對于物理知識的掌握以教材、教師敘述為主。學生所遇到的問題得不到解決，錯誤的物理觀念無法被糾正，長此以往“積弊成疾”，后續的物理教學活動必然受到阻礙。在嘗試利用微課的過程中，可借助微課突出本單元的教學難點，在微課中對物理知識進行理解、分析，以此來加快學生消化物理知識的速度，提高互動活動的有效性。以《彈力》的教學為例，教師結合微課播放實驗視頻，結合實驗活動與學生開展互動：在實驗中，利用相同的力拋出玻璃杯和塑膠球，發現塑膠球彈起，玻璃杯破碎;當利用不同的力拋出大小、質量完全相等的橡膠球時，橡膠球彈起的高度又不同。此時，教師可向學生提出問題：物體所受彈力的大小與哪些因素有關？結合實驗現象，學生認為彈力的大小與物體的質量、材質有關。但部分學生認為，物體所受彈力的大小只與物體的材質有關，某些物體是不具備彈性的。配合微課，教師要求學生回憶彈性的概念。學生與教師進行互動：當物體受到外力而發生形變時，如果撤去外力，物體依然能夠恢復原形，這一使物體恢復的力就叫做“彈力”。結合物理概念，學生產生了新的認識：彈力是不會破壞物體的原本形態的力，故此得出結論：玻璃杯的彈性形變能力差，所以在相同的力下會破碎，完全相同的兩個塑膠球，其所受到的力大小雖然不同，但是因為彈性形變不同，所產生的彈力才不同的，所以彈力的大小只與物體彈性形變的程度有關，不具備彈性形變的物體同樣不具備彈力。在物理互動中，學生對物理概念與客觀現象進行整理，然后借助教師的引導回答自己的問題。在展現個人的物理智慧的同時，進一步保障了互動的有效性。

3.微課導入話題，提高測驗有效性

以往的初中物理教學檢測活動是一種“打分”的手段，檢驗結果只能在很短的一段時間內發揮作用，檢驗活動的有效性十分有限。借助微課與學生開展互動，對檢驗學生的方法進行重新加工，延長學生的記憶周期，則能夠進一步提高檢驗活動的有效性。穩定記憶知識，應用物理概念，這才是檢驗的核心作用。在物理教學環節，可借助微課選定話題，圍繞固定的話題開展檢驗活動。以《氣體的壓強》的教學為例，可配合微課與學生開展檢測。教師在微課中給出物理問題，要求學生通過舉例回答：“氣體的壓強受到哪些因素的影響”。在物理教學活動中，學生結合“質量”這一要素給出答案，認為氣體的質量越大，壓強越大。部分學生則提出否定意見，認為體積相同、密度不同的氣體，密度越大的氣體壓強越大，密度才是影響氣體壓強的第一因素。學生們各持己見，教師再次結合微課給出答案：展示虛擬實驗，配合壓力計、溫度計等材料對固定氣體的壓強進行測量，測量發現氣體壓強與氣體體積、溫度有明顯關系，體積越小，溫度越高，壓強則越大;在其他條件恒定的情況下，氣體的量增加，壓強也會隨之增加。通過微課，教師能夠快速掌握學生的學習盲點，對教學內容進行補充，在幫助學生解讀物理知識的同時，能夠進一步提高學生的物理學習效率。

初中物理是學生探究聲、光、熱、電、力學習的啟蒙期，只要每一位教師在教學時給學生的心里播撒下科學的種子，不久的將來會長成參天的大樹。教師應充分發揮現代教育技術的長處，不斷探索與研究，科學合理地運用好微課，做到既能巧妙地導入，展現實驗全景，又能落實“雙減”目標，使學生快樂地學習，以及共享教育云技術資源，則格物致理的教育大道一定會越走越寬闊。

參考文獻：

[1]呂志銘.實驗教學法在中學物理教學中的應用[J].學園，2020，（28）.