小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略之我見

王志祥

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對語文閱讀的要求也越來越高，不僅要使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而且要把課堂上所學(xué)的內(nèi)容自由地運用到課后的文章中去，從而達(dá)到“活學(xué)活用”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求下，閱讀已不再局限于課堂上，如何把課堂上的文本轉(zhuǎn)換成課后的文本閱讀能力，已成為新時代小學(xué)語文教師的一個重要課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了一些探討，以期提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一是閱讀基礎(chǔ)不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點就是對基礎(chǔ)知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規(guī)定范圍內(nèi)的常用字，但是依舊有很多學(xué)生容易弄錯，從這一點就可以看出，現(xiàn)下的小學(xué)生對閱讀基礎(chǔ)知識掌握不牢，沒有扎實的閱讀根基。

二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現(xiàn)下的很多小學(xué)生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經(jīng)常出現(xiàn)脫離材料談看法的問題，這導(dǎo)致學(xué)生解題效率低下，不能準(zhǔn)確地把握閱讀材料的關(guān)鍵信息。針對當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

第一，加強積累，注重生字考查。在小學(xué)課外閱讀的考查中，首要考查的就是學(xué)生基礎(chǔ)知識中的生字詞掌握情況，如給生字注音、解釋詞語等，而這就要求教師在日常教學(xué)中要重視基礎(chǔ)教學(xué)，并將大綱中規(guī)定的常用字、易錯字作為教學(xué)重點，以此幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供保障。如在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，對于文章中的生字詞，教師不要直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生借助字典，自主查找字詞讀音，并做出標(biāo)記，這樣才能促使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生更加深刻的記憶。教師還應(yīng)以“學(xué)用結(jié)合”夯實積累，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的生字詞運用到平時的說話、寫話練習(xí)中，通過學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的保障，在幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)的過程中，教師有必要將學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)作為重點。如要培養(yǎng)學(xué)生“用眼”的習(xí)慣，即閱讀時要把文字逐個看清楚，盡量不要跳字、跳詞，以此確保閱讀的準(zhǔn)確性;還要培養(yǎng)學(xué)生“用腦”的習(xí)慣，即在閱讀時要自覺地在頭腦中對文章人物進(jìn)行聯(lián)想，跟隨文章的人物、情節(jié)等進(jìn)行思考。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的“用手”習(xí)慣，在閱讀過程中，習(xí)慣性地進(jìn)行圈點勾畫，寫批注，寫讀書筆記，形成了良好的閱讀習(xí)慣，才可以更好地幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添助力。

（二）有效指導(dǎo)課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要促使學(xué)生課外閱讀能力得到更好的提升，單依靠課內(nèi)文章閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要發(fā)揮出課外閱讀的作用，做好學(xué)生課外閱讀方面的指導(dǎo)，以此實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

第一，制訂課外閱讀計劃，分階段落實。在義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字以上，顯然大量的閱讀輸入是可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力的。而為實現(xiàn)這一要求，建議教師在今后的教學(xué)中可以幫助學(xué)生優(yōu)選圖書，并結(jié)合不同階段對學(xué)生閱讀量的要求，為學(xué)生制訂針對性的閱讀計劃，提出明確的閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生依照教師的計劃堅持打卡閱讀，使閱讀成為學(xué)生日常生活中的一種習(xí)慣，這樣一定可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對課外閱讀的考查。

第二，豐富課外閱讀活動。為更好地提升學(xué)生的課外閱讀效果，調(diào)動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要考慮到小學(xué)生的年齡特點，組織開展豐富的閱讀活動十分必要，這也是教師有效指導(dǎo)課外閱讀的體現(xiàn)，筆者就曾組織學(xué)生開展“讀書沙龍”“校園讀書節(jié)”“故事會”等課外閱讀活動，通過對課外閱讀活動的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流分享，促使學(xué)生的閱讀視野得到更好的拓展，閱讀能力得到更好的發(fā)展，從而可以有效地應(yīng)對課外閱讀的考查。

（三）分階段培養(yǎng)閱讀方法

古語云“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為促使學(xué)生的課外閱讀能力得到更好的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師立足于不同階段學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法十分必要，本文建議教師分三個階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)。

首先，興趣階段。在學(xué)生剛接觸閱讀時，教師不必向?qū)W生提出太高的要求，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此，在初始階段，教師可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要采用趣味性的教學(xué)方式，多為學(xué)生提供更多的自主閱讀學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在閱讀中感受到快樂，這就是很好的一種閱讀方法。

其次，自主圈畫階段。隨著閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度也會有所加增，此時教師就可以將一些閱讀方法傳授給學(xué)生，如可以從簡單的閱讀符號圈畫做起，如在重要的地方或生字詞下畫“______”，在精彩的語句下畫“△”，在有疑問處畫“？”，通過閱讀符號的靈活運用，促使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深層次信息加工。

最后，寫批注階段。進(jìn)入小學(xué)高年級階段的閱讀學(xué)習(xí)后，教師要將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向更高層次的自主閱讀方向推進(jìn)，此時教師就可以將寫閱讀批注的方法傳授給學(xué)生。教師可以將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀較關(guān)鍵的地方用1～2個關(guān)鍵詞，或用簡單的話進(jìn)行批注。通過這種閱讀方法的掌握，學(xué)生能夠靜下心來深入地閱讀，更好地感受閱讀的魅力，并促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、靈活轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但從調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下多數(shù)的小學(xué)并未做到這一點，因此教師應(yīng)做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作，要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生高效的閱讀方法，以此促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

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