小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略

晏紅

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語感、增強(qiáng)其語言表達(dá)能力的重要手段。在小學(xué)語文課堂上，科學(xué)地開展朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生通過“讀”文領(lǐng)會(huì)文“意”，在繪聲繪色間激活思維，獲得深刻的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用朗讀潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，使其情感在朗讀書聲中得到升華，逐漸形成正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文學(xué)科中，聽、說、讀、寫四者相輔相成，互為因果，是學(xué)習(xí)語文的四大法寶。然而在實(shí)際教學(xué)中，莫說學(xué)生，連一些教師對(duì)朗讀都缺乏應(yīng)有的重視，他們當(dāng)中很多人都將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了課文講授與分析上，留給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間相對(duì)較少，更別說教授學(xué)生朗讀技巧了。隨著時(shí)間的推移，語文學(xué)習(xí)不免枯燥，究其原因就是因?yàn)樽x得少、讀得不對(duì)所致。讀得少自然很難領(lǐng)悟到語文知識(shí)的精妙之處。俗話說“書讀百遍，其義自見”，對(duì)此，教師一定要重視朗讀教學(xué)。

一、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)熱情

以往小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意，最主要的原因是學(xué)生缺乏足夠的朗讀熱情，這一方面與其本身對(duì)文章不感興趣有關(guān)，另一方面與課堂氛圍較為刻板沉悶有關(guān)。因此，為推進(jìn)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到課文朗誦中來，教師可以嘗試營(yíng)造一個(gè)更加輕松的朗讀氛圍，讓學(xué)生在具體情境中，受到文本的感染和熏陶，并在朗讀中自然而然地表達(dá)出情感，做到以聲傳情。例如，在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，讓學(xué)生沉浸在由聲音營(yíng)造的氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想、邊看邊勾畫，掌握朗讀的節(jié)奏，逐步進(jìn)入文字所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，在“聽其他人讀”的過程中產(chǎn)生“自己讀”的熱情。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都在該方面做得不夠理想，他們更加習(xí)慣于在課堂上直接向?qū)W生提出朗讀要求，而忽略了對(duì)良好閱讀氛圍的營(yíng)造。如此，學(xué)生的主動(dòng)性并未被充分調(diào)動(dòng)起來，只能被動(dòng)地按照教師的要求朗誦課文，久而久之，其朗讀熱情必然會(huì)降低，使得整體教學(xué)呈現(xiàn)出低效特征。這又一次提醒小學(xué)語文教師，在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，一定要積極營(yíng)造良好的朗讀氛圍，使學(xué)生沉浸其中，感受到語言表達(dá)的豐富多彩，體會(huì)文字內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，能夠在訓(xùn)練中始終保持積極的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生朗讀的熱情高漲，積極性提高，教學(xué)效率與效果必然會(huì)不斷提升，進(jìn)而有效提高學(xué)生的朗讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)朗讀

對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)很好的能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的教學(xué)方法，值得加以運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、具象的朗讀情境，能夠使學(xué)生不自覺地置身其中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考，從而對(duì)文章產(chǎn)生新的理解。如此一來，學(xué)生就會(huì)有更積極的朗讀表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確、靈活、豐富地進(jìn)行情感表達(dá)。反之，若缺少情境支持，學(xué)生一味地參照教材文本展開朗讀，他們的朗讀以“念句子”為主，缺乏情感融入和自主表達(dá)，必然會(huì)給聽者帶來一些“死板”之感，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不理想。因此，為進(jìn)一步提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)提高對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”的重視，積極圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)合適的情境。情境創(chuàng)設(shè)方式有著多樣化的特點(diǎn)，教師可以利用教材中與文本相符的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生有感情地朗讀做好鋪墊，也可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物語言想要表達(dá)的思想情感，增強(qiáng)朗讀效果。同時(shí)，教師還可以借助音樂、影像等多媒體資料來烘托氣氛，在朗讀之前先帶領(lǐng)學(xué)生觀看或聆聽相關(guān)的視頻、音頻，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，使其身臨其境。

三、傳授方法，把握技巧

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中融入朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，目的并不是讓學(xué)生讀文章，而是要讓他們學(xué)會(huì)“如何讀文章”。因此，教師不能只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，還要將“如何讀”的方法傳授給學(xué)生，幫助他們掌握朗讀的技巧，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語氣、語調(diào)、重音等方面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言藝術(shù)，恰到好處地處理作者的思想情感，以增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練效果。然而就目前來說，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)依舊以“讓學(xué)生讀”為目標(biāo)，并未建立起正確的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀”的理念。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生為了完成朗讀的任務(wù)而讀，這樣的讀是浮于表面的，難以真正理解朗讀的意義，感受朗讀的魅力并掌握相關(guān)技巧，整體訓(xùn)練看似有效，實(shí)則無效。同時(shí)這也意味著，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中融入朗讀訓(xùn)練，教師還需要加強(qiáng)對(duì)方法、技巧的關(guān)注，轉(zhuǎn)變“只讓學(xué)生讀、不教怎樣讀”的現(xiàn)狀，將更多朗讀的技巧傳授給學(xué)生。對(duì)此，最簡(jiǎn)單的方法就是加強(qiáng)朗讀示范，在學(xué)生朗讀之前，邊示范邊介紹自己所使用的朗讀技巧。從語調(diào)角度來講，教師要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)語音高低輕重的處理，也就是朗讀、說話的腔調(diào)，奠定朗讀情感基調(diào)。在重音技巧的傳授上，教師要借助具體的語言情境來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們掌握對(duì)句子中重音的處理方法，糾正錯(cuò)誤的朗讀觀念。

四、分析文本，融入情感

朗讀，是學(xué)生的表達(dá)，也是學(xué)生與文本、作者之間的對(duì)話，只有對(duì)文本內(nèi)容、作者情感形成正確的理解，才能讓朗誦更有靈魂、更加生動(dòng)。因此，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)積極通過文本挖掘、情感分析來引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)涵、探究作者情感，并提醒學(xué)生在朗讀的過程中融入情感，以此優(yōu)化自己的表達(dá)。但是在現(xiàn)階段，多數(shù)教師忽略了這一問題，他們?cè)谟?xùn)練活動(dòng)中并未給予學(xué)生足夠的與文本對(duì)話、與作者交流的時(shí)間，在學(xué)生尚未對(duì)文本內(nèi)涵、作者情感形成正確理解時(shí)就急切地要求他們朗讀文章。由于缺乏正確的情感理解，學(xué)生的朗讀是缺少感情的，他們難以提升在朗讀中融入情感的能力，整體訓(xùn)練也就變得無效了。對(duì)此，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀素養(yǎng)、均衡提升其表達(dá)能力為目標(biāo)，教師必須注意文本分析與朗讀訓(xùn)練的結(jié)合，在學(xué)生朗讀文章之前帶領(lǐng)他們深入分析文本內(nèi)涵與作者情感，先借助文學(xué)素養(yǎng)對(duì)不同類型文本的特點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行分析，再通過略讀提取文章關(guān)鍵詞句，挖掘文本中的有用信息，從表達(dá)方式、表達(dá)技巧及表現(xiàn)方式等多方面展開探究，引導(dǎo)學(xué)生全面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感悟。同時(shí)提醒他們，在朗讀時(shí)將情感融入進(jìn)來，表達(dá)出來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感挖掘和表達(dá)能力必然會(huì)有所提升，對(duì)多種類型文本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，這對(duì)其相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。

總之，有效朗讀不但讓學(xué)生更深入地理解所讀內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的文學(xué)審美，提升其學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，讓學(xué)生感受到語文的魅力所在，進(jìn)而愛上語文，愛上朗讀。因此，考慮到小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識(shí)儲(chǔ)備不多，必須通過科學(xué)有效的方法讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的魅力，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率。

參考文獻(xiàn)：

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