任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

滑淑娟

摘要：英語(yǔ)教學(xué)采用了“任務(wù)式”的教學(xué)模式。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也可以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了全面的訓(xùn)練，提高了他們的分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言;

新課標(biāo)下的教學(xué)改革，倡導(dǎo)全面發(fā)展的學(xué)生綜合素質(zhì)，探索更加科學(xué)的教學(xué)方式，將任務(wù)式教學(xué)融入到教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)是八十年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它的主要目標(biāo)是通過(guò)做好作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在接受和完成工作的同時(shí)，獲得了豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也影響著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性。在做功課的時(shí)候，學(xué)生們的協(xié)作和人際關(guān)系的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。所以，把任務(wù)型教學(xué)引入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

一、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法

“任務(wù)”是任務(wù)教學(xué)最大的特點(diǎn)，不同類型的任務(wù)在教學(xué)中的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論對(duì)“任務(wù)”的界定較為廣泛，尚無(wú)明確的界定，可將其分為廣義與狹義兩類。教學(xué)任務(wù)就是在教學(xué)中，有計(jì)劃地、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)有意義、有步驟、有成效。新課標(biāo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)、合理、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)可以分成任務(wù)前期、任務(wù)完成和任務(wù)完成三個(gè)階段。授課之前，教師會(huì)向?qū)W生解釋英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和目標(biāo)，并向?qū)W員介紹英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，從而幫助他們更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，減少對(duì)外語(yǔ)的畏懼和焦慮，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師把學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行溝通，教師在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。而在這個(gè)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于綜合、綜合所學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際完成情況，歸納總結(jié)，從而提高其運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型英語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是一種新的、適合于中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，能夠很好地克服傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端。英語(yǔ)是一種重要的外語(yǔ)，是人們進(jìn)行交流的重要方式，所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要積極地把握學(xué)生的需求，積極地提升自己的教學(xué)能力，并在英語(yǔ)課上進(jìn)行大量的課外作業(yè)，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出了有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，并據(jù)此做出了相應(yīng)的調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

三、中學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)學(xué)生的實(shí)踐不夠全面

將任務(wù)型教學(xué)引入到中學(xué)英語(yǔ)課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)踐中，有些教師對(duì)“任務(wù)”的理解還不夠全面，僅僅是讓學(xué)生參與其中，并沒(méi)有真正意識(shí)到其真正的意義。在實(shí)際工作中，教師的工作與實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)任務(wù)的編排常常是盲目的，難以取得實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)工作的不明確

英語(yǔ)課在初中。在實(shí)際教學(xué)中，要把教學(xué)工作做得很好，讓學(xué)生們能夠真正的與實(shí)際相結(jié)合。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)鍵不在于設(shè)定任務(wù)、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，而是要從根本上改進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)制，使之與當(dāng)前的教學(xué)條件相匹配，從而促進(jìn)英語(yǔ)的全面發(fā)展。

（三）教師質(zhì)量差

在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)能有效地把英語(yǔ)和其它學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的想象力、美學(xué)力和豐富的情感體驗(yàn)得到提高。但是在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不夠透徹，導(dǎo)致課堂上的授課內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽(tīng)課，沒(méi)有興趣。在設(shè)定教學(xué)目的時(shí)，教師設(shè)定的任務(wù)往往偏離了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，因而不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中占有舉足輕重的地位，但是英語(yǔ)中的詞匯量的不足會(huì)嚴(yán)重地影響到閱讀速度、理解深度以及理解文章的準(zhǔn)確性。所以，英語(yǔ)詞匯量的增加會(huì)使學(xué)習(xí)者在閱讀中接觸到更多的新詞匯，從而更好地理解文章。英語(yǔ)詞匯的匱乏已成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀水平的重要因素。

四、英語(yǔ)任務(wù)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提供優(yōu)質(zhì)的教育資源;

英語(yǔ)是一種實(shí)踐性的課程，它的教學(xué)不應(yīng)該局限在教室里，也不應(yīng)該只是單純地追求考試技巧。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，要以各種形式充實(shí)課堂。例如，教師可以選擇一首英語(yǔ)歌曲或短片，并從中選取一段英語(yǔ)短文，讓學(xué)生自己表演或模仿。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到很多流行的東西，還能鍛煉口語(yǔ)和口語(yǔ)。同時(shí)，為了更好地利用英語(yǔ)的交流與工具作用，老師們可以通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇、課外讀物、世界名著、英文演說(shuō)，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加作業(yè)的種類。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)，又能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）英語(yǔ)的閱讀水平的提高

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、理解和閱讀能力進(jìn)行全面的了解和把握，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是全體學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)較弱、英語(yǔ)閱讀能力較差;英語(yǔ)理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的閱讀理解能力均為高層次教學(xué)目標(biāo)。老師在安排作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同層次的同學(xué)來(lái)安排作業(yè)，以保證他們能夠勝任。在任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)方面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生無(wú)法獲得較大的提高，導(dǎo)致了任務(wù)型教學(xué)的缺失。任務(wù)式閱讀是一種非常有效的方法。

結(jié)語(yǔ);

在“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往處于“被動(dòng)”和“機(jī)械”狀態(tài)。將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于中學(xué)課堂，能有效地調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系，使學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)的運(yùn)用和交際。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、豐富的課堂資源、合理的教學(xué)任務(wù)、使用各種評(píng)估手段，從而達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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