新課改背景下高中物理課堂教學措施探析

岳曦

摘要：隨著教育改革的進一步落實，為了培養真正符合社會需求的多樣化人才，各地先后開始實施高效選課政策，讓學生自由選擇相應學習科目，滿足學生差異化的能力發展要求，讓教學內容更具多樣性色彩。在新高考背景下，教師應積極突破原有教學模式的桎梏，以學生的終身發展為教學目標，背負起提升學生科學素養和科學精神的必要使命，實現教學模式的優化與創新，為其今后的發展打下良好基礎。

關鍵詞：高中物理;物理教學;有效性

引言：在新課程改革的背景下，提升教學有效性、培養學生的學科素養成為教師的重要工作職責。但是教學有效性并非單一指學習成績的提升，更重要的是強化學生的知識理解與應用能力，讓學生找到適合自己的學習模式，在學習中感受到樂趣。因此，高中物理教師應對傳統的教學手段與教學形式適當做出改變，發揮自身的教學引導與指導作用，幫助學生突破思維定式，引導學生發揮主觀能動性，獨立思考、合作探究，營造良好的課堂氛圍，從整體角度提升高中物理教學的有效性。

一、新課改背景下高中物理教學現狀

（一）缺少生活實踐

學生生活在一個信息高度發達的時代，對日常生活的觀察和實踐缺乏足夠的關注和認知，許多學生關注點集中于社會新聞，娛樂雜事，對科學進步和物理知識的關注度較低，對物理知識的認知和理解處在一個較為基礎的水平上，這也導致學生在接觸物理知識的過程中不可避免地會感到陌生，難以將物理知識與生活實際結合在一起，一定程度上增加了學生學習物理知識的難度。

（二）教學模式機械化

物理學科學習難度較大，但物理學科的分值有限，與必修科目相比有一定差距，需要學生投入較多的精力學習。教師為了提升學生的考試成績，需要盡可能壓縮教學時間，加快教學進度，為題海戰術保留充足時間，導致講課速度快，部分知識點一帶而過，師生之間缺乏互動，課堂教學深度有限，學生的學習主動性未能真正被調動起來，部分知識的學習在做題中完成，導致教學效果的提升較為有限。

二、高中物理課堂教學措施

（一）小組合作分層互助學習——突出學生的學習主體地位

小組合作學習是以班級課堂教學作為背景的一種教學方式，該模式是以合作學習小組作為基本形式，利用教學中的動態因素之間的互動促進學生學習，并同時以小組的合作成果作為評價標準，以推動教學目標的教學活動。通常合作是兩個或兩個以上的學生或群體為了達到共同目的而在行動上相互配合的過程。分層合作教學的核心就是“因人而異，因材施教”，其是指按照學生的學習需求分層布置、按照學習目標分層、按照學生特長分層等，然后將不同層次的學生組合在一起，讓學生以小組形式進行學習。

教師可以依照學生的現有物理學習水平劃分層次，參照標準為學生平日的物理學習情況、上課效果和物理考核成績等。最終可以劃分為四個層級，分別為A、B、C、D，然后教師將以上學生進行科學分組，建議分組學習模式為：1A+1B+2C+2D，也就是說每個小組共由6人組成，學習能力較強和較弱的學生必須要在每個組內都配備。完成分層分組合作之后，教師可以結合具體的教學內容開展教學，如在教學“波的反射、折射和衍射”的時候，由教師負責提供教學導案，里面需要納入學習任務，每個小組都會得到一個具體的學習任務，里面包括了探究波的反射、折射、衍射的概念、含義、性質變化，最后會附上相關的情景，讓學生在互助學習過程中形成探究式學習，如關于波的反射和折射，教師附上了空白的表格，需要學生填充的內容包括傳播方向、頻率、波速和波長。學生在合作學習過程中需要積極發揮個人優勢，如優等生的學習速度和學習能力較強，就可以擔任隊長布置任務，同時負責學習過程中的難點學習，最終每個小組需要將完成的學習任務以學習方案的形式呈現，并作出課堂講述。該模式是通過發揮不同學生的優勢，鼓勵學生在合作過程中發現問題，并運用創造性的思維解決問題，無形中就培養了學生的創新能力。

（二）重視物理實驗中的探究行為，激發學生的創新意識

高中物理學習希望學生能夠從定性和定量兩個方面看待問題。學生在物理實驗中的探究行為能夠讓他們在實踐中發現問題、提出問題、形成假設，并培養探究能力以及獲取證據的能力，形成科學嚴謹的態度和意識。而且，高中實驗還能夠激發學生對物理學習的興趣和求知欲。物理探究性實驗就具備這樣的功能，而且實驗過程非常有利于激發學生的創新意識。

例如，在學習“相互作用—力—摩擦力”的相關內容時，教師可以采用實驗探究式的學習模式，進行全員探究式學習。如先讓同桌學生為一組，每個小組都有兩個彈簧測力計、不同光滑程度的木板和數個木塊，然后讓學生借助實驗器材，分別在壓力條件不同、木塊運動速度不同、木塊與木板接觸面積不同的條件下進行物理實驗探究。讓學生自主觀察物理現象，形成良好的物理觀念，同時讓學生具備良好的探究實踐精神。等到學生的實驗探究進行到一定程度之后，教師需要參與到全班實驗指導過程中，如教師詢問：同學們在實驗過程中是否出現不合規現象？實驗數據是否具備可行性？讓學生展開反思性學習。物理實驗不僅是物理學習過程中重要的學習內容，也是學生學習物理的重要途徑。

（三）巧妙設置疑問，引導學生在獨立思考中創新

高中物理核心素養的培養目標之一就是讓學生具備良好的問題意識，但是簡單地告訴學生你要提出問題是不夠現實的，如果教師能夠為學生創設物理情境，就能讓學生在情境中更好地思考問題、解決問題。例如，在學習“圓周運動——生活中的圓周運動”的相關內容時，教師在課前導入環節可以詢問學生：生活中有沒有坐過摩天輪？是否觀察過摩天輪的旋轉是怎么樣的？或者是否感受過火車過彎道的感覺？這些都是學生非常熟悉的生活場景。然后迎著學生的興趣，教師可以在物理視角下為學生解釋這些生活現象。如火車在彎道上運動時實際是在做圓周運動，因而具有向心加速度，由于火車的質量很大，故也會產生很大的向心力。向心力來源于高低不同的內外軌，學生此時就會恍然大悟，原來火車的車軌是高低不同的，這些平時自己都沒有觀察過。隨后，掌握了圓周運動的基礎知識后，教師還可以借助實驗器材，如會做圓周運動的小鐵球，幫助學生深化對圓周運動的理解。

結束語：綜上所述，教師需要將有效的種子滲透高中物理教學的各個環節，這樣才能讓教學效果得到質的突破。基于此，教師要轉變自身的教學觀念，并且在教學實踐中總結經驗，積極創新教學方法與教學模式，通過多種教學形式的綜合運用讓學生感受到物理學科的魅力所在，從而更加積極主動地參與課堂教學活動，切實提升學生的學習質量與效率。與此同時，在這個過程中學生的物理學科能力也得到進一步強化，能夠逐步做到學以致用，進而實現打造高效物理課堂的最終目的，讓高中生逐漸實現全面發展。

參考文獻：

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