品讀悟真情，初中語文閱讀教學的根本

侯少雄

摘要：隨著語文教學改革的不斷深入，提高學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。在初中語文教學中，要引導學生學會閱讀，學會品讀，觸摸作者的思想，感悟作者在本文中表達的思想感情。本文圍繞如何在初中語文閱讀教學中品讀悟真情進行闡述，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀;情感;體驗;教學

“文章不是無情物，化作春泥更護花。”在初中語文教學中，只有深入的品讀才能悟出作者在文章中表達的真情。每篇課文都蘊含著作者深厚的思想感情，反映作者的人生態度和價值觀。因此，語文教學必須讓學生具有一定的閱讀能力，并引發學生的情感體驗。這就需要教師引導學生深入文本，積極的與文本對話，與作者對話，品悟作者在文本中表達的思想感情。這樣，才能真正的理解文本內容。

一、營造閱讀氛圍，適時進行情感教育

法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”文學作品是作者情感的結晶。而人的情感一般是在具體的環境中產生的，所以語文教學中要營造一定的情感氛圍，幫助學生打開心扉去閱讀作品，進而盡情的感悟文章中蘊含的濃厚情感。例如，在教學《沁園春·雪》這首詞時，就利用多媒體課件營造閱讀氛圍，展示這首詞的創造背景。學生從中感受到作者以天下為己任的愛國情懷，從而在閱讀中更加理解和領悟作者那偉大的政治胸襟與堅定的革命信念。而在教學《最后一次講演》時，就用低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，營造了沉痛而不傷悲的情感氛圍。接著，引導學生在閱讀文本中感受聞一多先生愛憎分明的感情。再如，在教學《音樂人貝多芬》時，就用多媒體播放《命運交響曲》給學生視聽，感受那雄渾而激昂的音樂。這樣，就有效的打開了學生的心扉，深切感受到巨人身上所體現出的堅韌無比的意力。實踐證明，這樣的教學氛圍讓學生閱讀中增進感情，感悟得也深。所以，作為一名語文教師在備課過程中必須廣采博覽，把更多的文本信息傳遞給學生，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而與作品中的人物同喜樂、共傷悲，從而深深的陶醉在作品中。

二、理清文章線索，引發與作者產生共鳴

現代閱讀教學理論認為，閱讀不僅理解與吸收的過程，更是情感的體驗過程。在新課改背景下閱讀教學，如何激活學生的內心體驗在語文教學得到了應有的重視。初中語文課本選編了各種題材的文學作品，包括散文、小說、戲劇、詩歌等，為了促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，教師要幫助學生學會理清文章的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文中的情感變化。只有這樣，才能真正的觸摸到作者的思想感情，也才能引發學生深刻的感悟。首先，要熟讀課文。初步了解文章的情感變化。其次，要能夠理清文章的線索，感受文章的情感變化。最后，在情感變化這一線索中受到文章情感的感染。例如，在教學《背影》時，首先需要學生了解這篇課文的背景知識。其次，要了解作者的重要事跡，從而更好地感知作者的寫作風格，感受作者的偉大人格。最后，結合全文了解作者如何用“背影”來表達前后的情感變化。通過這種的教學方式，既能夠促使學生融入到文章的情感中去，還能讓學生以最真摯的情感來閱讀課文。正是學生能夠感受到文章中那濃濃的父子情，才激起了學生閱讀興趣，并產生情感的共鳴。這樣的教學方式，讓學生在品讀悟出作者要表達的深情，有利于學生人文素養的提升。

三、重視情感體驗，更好把握文本情感

文學作品都帶有強烈情感色彩，從而給讀者帶來深刻的內心體驗。文章能夠體現作者的思想情感，表達自己獨特的內心體驗。在就需要教師在平時的教學中重視學生的情感體驗，只有獲得情感體驗，才能在品讀中悟出真情。例如，在教學《背影》時，這是一父親送別兒子的生活場景。課文中通過描寫了父親在火車站給“我”買橘子的小事，尤其寫父親跨越護欄的情形，讓讀者既覺得作者觀察仔細，更讓讀者感受到父子間濃厚的情感。如果不仔細品讀其中的場面描寫，則很難讓學生產生情感的共鳴。所以，教學中應該引導學生結合自己的生活實際，讓學生談談生活中爸爸是怎樣關系自己的。這樣，就激活了學生的生活經歷，再來品讀課文效果明顯不一樣。再如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，這篇課文主要內容是憶花，并回憶起了生活中發生的一些不愉快的事情，表達了作者深沉的情感經歷。當作者發現紫藤蘿瀑布后，作者的情感發生了變化，他被紫藤蘿那勃勃的生命力觸動了，這種情感體驗需要讓學生在閱讀過程中借鑒。由此可見，只有深入的品讀文本，才能引發學生的內心感悟，從而讓學生深刻的體會到文章所要表達的思想感情。

總之，品讀悟真情是初中語文閱讀教學的重要任務。隨著新課改的深入推進，語文教學將會更具開放性和包容性。作為一名語文教師，更應該用一顆真誠的心引導學生品讀悟真情，并讓學生獲得豐富的情感體驗。這樣，才能真正的達到提高學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

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