設計有效的前置性任務，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

沈琴

【摘要】新一輪英語課程改革從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力到關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化。面對新要求，在小學英語教學中，我們應當怎樣落實好英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合具體課例，依托What-How-Why文本分析框架，闡述在小學高段英語教學中如何基于文本解讀設計有效的前置性任務，整合拓展學習內(nèi)容，發(fā)展學生思維及語言運用能力，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學高段英語;文本解讀;前置性任務;學科核心素養(yǎng)

一、引言

英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等四個方面組成。核心素養(yǎng)的提出要求教師能夠以語篇為載體，讓學生在理解與表達的語言實踐中，融合知識與技能，發(fā)展語言能力，通過一系列思維活動，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，形成正確的價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文結(jié)合譯林版《英語》五年級上冊Unit5 What do they do？（Story time），依托What-How-Why文本分析框架，闡述如何在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，設計有效的前置性任務，促進學科相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、何為What-How-Why文本分析框架

What（什么）是指從語言層面對文本的主題和內(nèi)容進行解讀;How（怎樣）是指從語篇層面對文本怎樣體現(xiàn)主題和內(nèi)容的方式進行解讀;Why（為什么）則指從文本的育人價值層面進行解讀，探究文本意義，挖掘育人價值。

三、基于What-How-Why的文本解讀

以譯林版《英語》五年級上冊Unit5 What do they do？（Story time）為例。What---本篇文本的主題是“Jobs”，主要圍繞家人所從事的職業(yè)、工作內(nèi)容等個人信息展開。How---運用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式What does ... do？ He/She is a/an ...來談論他人的職業(yè)、工作內(nèi)容等。就語言而言，學生能感知、理解、學習、模仿、內(nèi)化，直至運用語言;就思維而言，學生需要在教師指導下對文本進行提煉，建構(gòu)文本的邏輯框架，培養(yǎng)思維，發(fā)展學習能力。Why---向?qū)W生滲透每份職業(yè)都有價值，鼓勵學生選擇不同的職業(yè)。

（一）關(guān)于文本主題

關(guān)于“Jobs”的文本主題貼近生活實際，從文本內(nèi)容上看，篇幅不長，語言難度不大，但從文本方式方面讓學生仿照對話，通過談論家人或自己理想的職業(yè)進行語言輸出卻不簡單或者說不夠理想。主要原因如下：

首先，教材中有關(guān)職業(yè)類的單詞不夠豐富，無法滿足學生想要表達的內(nèi)容;多數(shù)學生家人的職業(yè)大同小異，這樣就會造成課堂上語言的過度重復，學生易產(chǎn)生倦怠情緒，降低學習的參與度及學習的熱情。

其次，僅僅運用本課主要句式What does... do？談論職業(yè)，容易使對話浮于表層，深度欠缺，趣味性也不足。

再次，一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式是小學階段學習的難點。如何幫助學生突破這一難點，提高高段學生的語言表達能力、思維品質(zhì)，推進話題討論深度發(fā)展、學生參與有廣度、語言輸出有厚度，是我們教師在解讀文本時要充分考慮的。

（二）關(guān)于文本育人價值

從文本育人價值方面看，教師可以滲透以下兩點：

首先，通過學習引導學生思考將來想從事哪種職業(yè)，并為之努力學習。

其次，向?qū)W生滲透職業(yè)無高低貴賤之分，每份職業(yè)都有價值，鼓勵學生選擇不同的職業(yè)。

要達成以上育人目標，僅僅通過文本還是不夠的，在教學中我們可以引入更多的人物實例進行適當補充。

（三）教學目標設定

基于以上對文本的解讀，筆者設定了下面的教學目標：

知識技能目標：學生能用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式談論他人的個人信息（個性、愛好等）以及職業(yè)信息（從事的職業(yè)、工作內(nèi)容、工作地點、上班方式等）;能談論自己理想的職業(yè)及理由。

情感目標：學生能知道每份職業(yè)都很重要，有初步職業(yè)意識，并意識到要為之不斷努力。

四、基于文本解讀的前置性任務設計

根據(jù)以上對文本的分析，筆者設想在課前需要進行的前置性任務如下：

（一）激活和補充相關(guān)職業(yè)類詞匯，豐富學生的語言知識儲備。

任務1： Match and say

a driver?does housework at home

a worker?helps sick people

a doctor?works in a factory

a cook?catches bad people

a fireman?teaches students at school

a teacher?writes books

a writer?dances very well

a dancer?puts out fire

a housewife?does business

a policeman/ a policewoman?drives a bus or a taxi

a businessman?grows vegetables

a farmer?cooks nice food in a restaurant

...

本任務中所羅列的有關(guān)職業(yè)的詞匯是基于生活性和趣味性原則對教材中相關(guān)內(nèi)容的補充，目的是激活學生已有知識，如worker，driver，cook等四年級學過的職業(yè)類單詞，并適度拓展一些生活中常見，但教材中沒有的職業(yè)類單詞，如 fireman，housewife，businessman等詞。同時，通過這一活動，學生能了解不同職業(yè)內(nèi)涵，豐富語言知識儲備，也為后面的語言輸出作鋪墊。學生不僅僅會使用” What does …do？”“He/She is a/an…”來談論職業(yè)，還可以加上對職業(yè)內(nèi)涵的描述，如 My mother is a housewife.She does housework at home. My uncle is a cook.He cooks nice food in a restaurant.這樣不僅促進學生的語言表達，也使學生的思維活動更活躍、更真實。

（二）搭建必要的語言支架，增加語言輸出的厚度。

任務2： Make a riddle about one of your family members’ job.（編有關(guān)家人工作信息的謎語）。

My ___________

My______ is_____________.

He/She likes______________.

He/She works in the___________.

He/She often ___________.

He/She goes to work by/on_______.

Guess： What does he/she do？

（Word Bank：tall，short，beautiful，cool，strong…singing，dancing…factory，hospital，supermarket… helps，teaches，cooks，makes…

By car/bike/e-bike…）

新穎、有趣的編謎語的活動形式會激發(fā)學生積極準備。本任務讓學生寫一寫自己家人的個性特征（前兩句）及相關(guān)職業(yè)信息（后三句）。這一任務聚焦本課重點語言實踐“What does…. do？ He/She is a/an ...”。本課的難點是用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式來表述他人的職業(yè)信息。學生在課前完成這一前置性任務，提前準備相關(guān)的語言知識，化解難點，有效降低了學習的難度。通過適當整合以前所學知識如描述個性外表特征、愛好等，拓展和職業(yè)相關(guān)的工作地點（Where does ... work？）、去工作地點的方式（How does.. work？）等信息，有效訓練一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)這一語法重點，避免了語言單調(diào)枯燥，豐富學生語言表達，增加語言輸出的厚度，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，也能調(diào)動學生進一步學習的愿望。同時本活動也為課堂上重點語言操練作鋪墊：（1）What does...do？ He/She is a/an...（2）Where does... work？ He/She works in ...（3）How does.. go to work？ He/She works by...其中（2）和（3）對話是拓展句型。正是有了課前的充分的準備，學生在課上的對話練習中語言表達更流暢，發(fā)展學生語言能力的同時也發(fā)展了思維能力、交際能力，學生也學得更自信。

（三）收集相關(guān)人物信息，推動語言表達走向個性化和多樣化。

任務3 Search your idol’s or a famous person’s information and introduce（收集自己偶像或者名人的信息并作介紹）

本任務讓學生收集自己的偶像或名人的個人信息及所從事的職業(yè)信息，是學生感興趣且樂意去做的事。興趣是最好老師，學生在準備過程中能更多地了解自己偶像或名人以及他們身上值得學習的地方，推動語言表達走向個性化和多樣化，促進學習從表層走向深層---每份職業(yè)都很重要，都應被尊重，也需要努力才能獲取。英語學科核心素養(yǎng)的提出強調(diào)英語學科作為一門學科的育人價值，特別是在思維和文化品格上獨特的育人功能。同時本任務也為課上拓展活動談論自己的理想職業(yè)作鋪墊。

五、結(jié)束語

在實際教學中，教師也應考慮到不同地區(qū)、不同班級學生的知識水平、接受能力的差異，適當調(diào)整前置性任務的難度及完成方式，實行選做和必做相結(jié)合，鼓勵自主完成和小組合作完成相結(jié)合，有效減輕學生作業(yè)負擔的同時激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。教師應潛心于文本解讀，充分考慮學情，精心設計前置性任務，基于文本解讀的前置性教學任務設計才能凸顯教師的批判性和創(chuàng)造性解讀，助力課堂教學，讓學習真正發(fā)生，使不同水平的學生得到充分發(fā)展，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

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