新課程標準下初中體育個性化教學探討

唐浩然

摘要：新課程標準要求九年義務教育階段的體育課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的體育素養，要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，還要關注個體差異和不同需求，確保每一個學生的體育能力得到提升。其中，個性化教學有著重要的作用，每個學生都是不同的個體，學習能力和學習情況各不相同。所以教師應該要適應新時代要求，探索高效有用的個性化教學策略，促進學生的個性化全面發展。基于此，本文根據初中體育新課程標準之下的要求，給出相關的個性化教學策略。

關鍵詞：初中體育;個性化教學;新課程標準;策略研究

前言：

所謂個性化教學，就是要根據學生的不同學習情況、身心發展水平，進行個性化的有規律的教學。早在春秋戰國時期，我國的教學鼻祖孔子就提出了“因材施教”的教學理論，旨在要求教師在進行教學時，要根據學生特點實施不同的教學方法。而初中體育新課程標準就要求發展學生的個性化需求，促進學生的個性化全面發展。故而在初中體育教學階段，教師要不斷的創新教學方法，尋找最適合本班學生的教學手段，并展開個性化教學，努力提升初中體育教學水平，使每個學生都有所提升。

一、新、舊體育課程標準的變化及其原因

（一）強化了課程育人導向

各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

（二）優化了課程內容結構

以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

（三）研制了學業質量標準

各課程標準根據核心素養發展水平結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

（四）是增強了指導性

各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學-評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

二、新課程標準之下初中體育個性化教學的實踐探索

（一）利用好陽光體育大課間

新課標強調了體育課程的合理結構，而陽光體育大課間作為有效的體育課程延伸，起到了重要作用。陽光體育大課間活動能讓學生在學習過程中得到身體的放松，因此，有必要開展多種活動形式，使活動更加豐富，提高學生的參與度，進而進行個性化教學。一是形式上先進行集體活動。初中生可以先做集體體操或跑操，但由于初中生自控能力較低，若無強制要求，也有部分學生十分懶惰，不愿意參加課外活動，因此必須進行集體活動。二是勇于創新。初中的學生具有獨立思考的能力，許多學生追求個性。學校可以讓學生自主創造或創新一些有特色的體育活動，在大課間活動中培養學生的創新思維意識。三是項目輪換活動。初中生的課外鍛煉需要活動形式多樣，各種體育活動要輪番進行，這樣可以更好地發揮身體的多種功能，使學生的興趣更加廣泛。

（二）利用新興體育運動以滿足學生個性化學習要求

新課程標準注重體育活動的創新，初中體育教學內容涉及廣泛，而學生的學習偏好也各不相同，所以教師在進行教學時要盡量的滿足學生個性化的要求，引入新興體育運動優化課堂結構，讓學生在多個環節的體育課堂中獲得良好的個性化體驗，給每個學生提供個性化的鍛煉機會。新課標中特別提到，新興體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在增進學生對不同國家和地域體育文化的了解，激發學生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。新課標表示，學校可根據實際情況，創造性地選擇和設計其他運動項目課程內容。小輪車、輪滑、攀巖、登山等新興體育類運動項目，也出現在專項運動技能課程內容中。例如，在體育課堂中，教師要有意識的進行體育運用項目的分類，像極限運動、輪滑、攀巖等，引導學生發現自己適合和喜愛的運動項目，并且積極的參與其中，提升自身的身體素質。通過這樣的不同板塊的體育學習課堂，詮釋了個性化教學的優點，最大可能地滿足學生個性差異化發展需要。

（三）通過合作學習來合理分工，發展學生的個性

要構建以學生為主體的高效個性化教學課堂，合作分工是最重要的途徑。合作學習強調學生的主體性地位，讓課堂回歸到學生手中，通過開發合作小組教學法實施教學，可以讓學生共同探索知識，實現“各司其職”的個性化教學合作。同時，在采用合作的方式進行個性化教學時，教師應該考慮以下幾個方面：第一，教師在給學生分組時要注意選擇傾向，確保學生形成最好的匹配，使學生在相互合作中互相促進。教師要根據“同組異質、異組同質”的方式合理分配學生，選擇合適的組長進行領導，利用學生的集體榮譽感，調動學生的學習積極性，促進學生的個性發展。第二，教師要找準自身的定位，別讓自己成為“旁觀者”，更不要成為“主導者”，要更多地擔任陪伴者和監督者的角色。在教學中，教師只有發揮學生的主體性，讓學生的不同學習特點暴露出來，才能有效地開展個性化教學，實現學生體育運動能力的提升。

（四）尊重學生個體性，差異化開展體育教學

體育學科的育人作用就體現在它因材施教的個性教學中。對于體育學科這種自由度較高的學科，體育游戲也要體現出個性化、差異化色彩。具體就表現在教師要引導學生進行多種多樣的體育運動，并且在進行運動的同時發展自己的體育愛好。這種個性化教學很大程度上尊重了學生的差異性，能夠實現學生素質化的體育教學，促進學生的全面發展。例如：教師進行球類教學時，男生女生之間會有較大的選擇差異，比如女生多會選擇運動量偏少的羽毛球、乒乓球;而男生則會選擇活動力度較大的籃球、排球等。同時，個體與個體之間也存在差異，所以教師要在體育教學時，準備好各個項目的體育活動器材，供學生進行多樣化的個性選擇。只有尊重學生的個性，差異化的開展個性化教學，學生才能體會到體育運動的有效性，才會提高體育學習積極性。

結語：

總的來說，新課程標準之下的個性化教學法是一種非常適合初中體育的教學模式，不僅符合初中生的年齡和心智發展特點，還能提高初中生的體育參與積極性，增強身體素質，促進身心和思維發展。所以初中體育教師應該在不斷地探索中完善個性化教學方式，促進教學的高效化和實用化。

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