小學數學應用題的教學策略和創新思維的培養

李天霞

摘要：小學數學應用題是小學生數學課程的重要內容之一，同時，小學數學應用題也有助于鍛煉和培養小學生的創新思維能力和邏輯思維能力。小學階段的學生正處在教育的啟蒙階段，是個人智力和思維培養的關鍵時期，因此，小學數學教師應深刻意識到小學數學應用題的教學策略的重要性，不斷改進和創新小學數學應用題的教學方法，多引導和啟發學生，培養學生的發散性和創新性思維。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;創新思維;教學策略

引言：應用題作為小學數學中非常重要的一部分，是對學生思維和理解等能力培養的重要途徑，對于學生以后的數學學習有著不可忽視的作用。所以，小學數學教師應注重應用題的教學方法，提升應用題的教學質量，懂得如何引導學生，在潛移默化中培養學生的創新性思維和發散性思維等。

一、小學數學應用題存在的教學問題

受傳統教學觀念的影響，小學的教學課堂注重以灌輸知識為主，注重應試教育，這就使得數學課堂十分的枯燥，學生被動地接受知識，掌握知識的方法過于死板和不知變通，不會舉一反三，只會解決相同類型的題，一遇到創新的題目就束手無策。久而久之，小學生對于數學科目的學習就會喪失興趣和自信心。

因此，在小學數學的教學過程中，教師應該注意課堂氛圍的營造，讓課堂的主體變為學生，而并非老師一個人一直在講。除此之外，教師不僅要給學生傳授正確的解決應用題的思路和方法，還應該在數學教學中培養學生良好的思維方式和學習習慣，規避傳統數學教學中存在的問題，加深學生對于數學的印象，激發學生學習數學的熱情，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

二、提高小學數學應用題教學的策略

1.采用啟發式教學，引導學生自主探索答案

在小學數學的教學過程中，教師不應該生搬硬套，直接告訴學生解題思路，而是應該引導學生自主探索去求得答案，即便答案是錯誤的，學生也經過是經過了自己的思考，這樣有利于激發學生學習數學的興趣和培養學生良好的學習方式和思維習慣。

啟發式教學首先要求教師在課堂上要帶領學生一起仔細分析題目的意思，找到題目中明確或者隱藏的已知條件，并且引導學生揣摩已知條件，從已知條件入手尋找解題思路。在帶領小學生進行探索的過程中，教師不要按照固定的解答步驟，而是應該讓學生自由發揮創新的解題方法。如果學生因為題目過難而放棄打算找教師尋求幫助，教師應該采用鼓勵的方式，給予學生更多的肯定和自信，讓學生愿意再去探索。

2.加強數學應用題與實際生活的聯系

小學數學的應用題來自真實生活，老師需要把應用題生活化，使他們認識到了數字在真實生活中的意義，同時可以把數字中的思考方法應用到真實生活中去。

比如，在練習《觀察物體》這一模塊的時候，老師可以要求孩子把自己家里的各種帶有形體的東西帶回校園里，接著讓小朋友們仔細觀察各自帶的東西的樣子，讓他們自己介紹一些東西的特點等，培養他們的觀察力和概括能力，這可以使他們真實的投入其中。在后續有關幾何的應用題的解決中，也會讓學生聯想到相應的物體。

3.一題多解，培養學生發散性思維

小學數學應用題旨在訓練學生的思維方式，而并非做的題數量越多越好。小學數學應用題最大的魅力就在于一題多解，一道題之所以有多種方法解答就是因為解答者站在了不同的思考角度用了不同的思維方式，因此，一題多解可以幫助學生拋棄固有思維，多去思考，盡力地找出更多不一樣的解題方法。這樣不僅能幫助小學生養成良好的思維習慣、培養發散性思維，還能幫助小學生發現自身的創造能力。

例如，在行程問題中，固有的解題思路是要先將兩車相遇的時間算出來，然后再求相遇時，兩車各自開的路程距離，接著求總路程等。面對這一類問題，如果小學生僅靠一種傳統方法解決問題，應用題是做對了，但是久而久之，小學生的思維就會被封印住，喪失自主探索的興趣。因此面對應用題的一題多解，小學教師的引導角色要做好，及時調整策略，引導小學生去不斷思考探索。

三、結束語

目前小學學習階段的數學應用題出題類型可以大致劃分為年齡問題、差倍問題、行路問題、行車問題、盈虧問題等。小學教師應根據每個不同的題型給出不同的教學策略，把課堂變成以學生為主體，教師為輔，引導學生獨立自主解決應用題，并且能夠將應用題聯系到實際生活中去，培養學生的創新性思維，讓小學生擁有對于未知的問題的探索欲和好奇心，為小學生以后的數學學習打好基礎。

參考文獻：

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