數字化改革背景下高校繼續教育人才培養模式創新研究

余坤

摘要：經濟社會的高速發展對繼續教育事業提出了新的要求，當前的繼續教育人才培養模式亟需改變。本文主要研究在數字化改革的背景下，繼續教育人才培養模式中存在的一些問題，并提出了幾點關于繼續教育人才培養模式創新的建議，希望能對繼續教育事業的發展有所啟示。

關鍵詞：數字化改革;繼續教育人才培養模式;創新

繼續教育是向全社會開放的教育平臺，作為我國終身教育體系的一個重要組成部分，與全日制大學的培養模式相比，具有獨特的自身優勢，可以滿足更大范圍人群的教育需求。現行的高校繼續教育人才培養模式為國家培養了大量符合社會發展需求的人才，極大的推動了我國社會經濟的發展。但隨著信息技術的高速發展和廣泛應用，當前的繼續教育人才培養模式已經不能滿足建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的要求。當前，浙江省在多個領域推行數字化改革，在這個背景下，對高校繼續教育人才培養模式進行創新是促進繼續教育事業發展的必然要求。

一、數字化平臺在繼續教育中的應用前景

數字化是指人們把已掌握的數字技術廣泛的應用于人類生產生活的各個方面。對教育行業進行數字化改革，就是利用數字技術和網絡建立一個數字化平臺。這個數字化平臺可以管理、教學、科研等相關信息進行收集和處理，使高校的數字資源得到充分的利用。作為集學生基礎信息、課程視頻、題庫等多種信息數據為一體的學習資源庫，數字化教育平臺還具備強大的信息交互功能。在繼續教育人才培養中，采用數字化平臺，可以打破空間和時間上的限制，讓學生充分利用碎片化的時間，隨時隨地投入學習，為學生提供更豐富的學習資源和手段，具有非常廣闊的前景。

二、繼續教育人才培養中存在的問題

（一）質量評價體系不完善

在現行的繼續教育人才培養模式中，對繼續教育人才培養質量的評價體系還不完善。首先，當前的繼續教育人才培養質量評價體系過于注重結果，缺乏對過程的關注。在對高校的繼續教育工作進行評估時，更看重的是最終結果，而對教學活動的課程質量、課程安排、授課效果、到課率等方面的考核分值較低。其次，繼續教育人才質量的評價更看重數據，輕視實際效果。在具體的評價過程中，往往更看重培訓人數、天數、課時等量化指標，忽視了學生評價的重要性，沒有對學習收獲、教學質量、任課教師等指標體現出足夠的重視。

（二）繼續教育的師資力量較為薄弱

首先，從事繼續教育的教師人數普遍較少，教學質量也有待提高。雖然高校對繼續教育工作的重視程度有所提高，但還遠遠不夠。在我國，高校承擔著為國家培養人才的任務，一般都舉辦有函授、業余等繼續教育類型。但在對本校的教師進行年度考核時，很多高校都不把繼續教育工作納入考核指標，這就直接導致了高校教師從事繼續教育工作的積極性不高。教學水平較高的教師為繼續教育學生授課的意愿不強，勉強被安排工作，也不會投入過多精力去備課，更不會花費時間研究適合繼續教育學生的教學方法，這些因素必然導致繼續教育教學質量低下。其次，繼續教育網絡學習資源缺乏。隨著國內信息技術的飛速發展，國內高校基本都建設了網絡教育平臺，可以為繼續教育學生提供網絡學習資源。但是由于發展時間較短、重視程度不夠等原因，很多高校的繼續教育網絡資源不夠豐富，網絡教育平臺的功能過于簡單;還有些高校存在網絡資源更新不及時的情況，導致網絡學習資源內容落后，不符合時代發展的要求。這些情況都不利于學生及時、有效的獲得最新的學習資源，不能夠充分滿足繼續教育學生的多元化學習需求。

（三）對繼續教育學生的管理比較困難

管理水平是影響繼續教育人才培養質量的重要因素，相比全日制學生，繼續教育學生的管理難度較高。首先，繼續教育學生的來源較為復雜。繼續教育是面向全體社會成員的教育，各行各業、各個年齡段的人員均可參與，這給繼續教育學生的管理增加了難度。第二，由于學生類型多樣，學生的職業也不同，導致學生的上課時間很難統一，課程安排比較困難。第三，不同類型的繼續教育學生之間差異較大，如年齡差異、文化程度差異、學習需求差異等，這給管理教師提出了更高的工作要求。

三、對高校繼續教育人才培養模式創新的建議

（一）利用數字化平臺完善人才培養質量評價體系

完善的質量評價體系是提升繼續教育人才培養質量的必然要求。不同的社會發展階段對人才的要求不同，人才培養質量評價體系也必須隨著社會的進步不斷更新。首先，在數字化平臺上設置學生評價入口，把學生評價納入人才質量評價體系。繼續教育學生對任課教師的教學態度、授課方法、課件質量、互動情況等因素的評價都直接體現了教學質量的高低，利用數字化平臺為學生提供便捷的評價路徑是完善人才質量評價體系的可用手段。其次，利用數字化平臺，加強對人才培養全過程的監督。評估人才培養質量時要結果和過程并重，不能只看結果不管過程。在注重學生人數、學習天數、課時等量化指標的同時，也要對課程安排的科學性、學生到課率和任課教師教風進行考核。而數字化平臺可以實現對人數、課時、到課率等指標的監控，有利于建立公正、客觀、完善的人才質量評價機制，為繼續教育人才培養質量發展提供保障。

（二）充分發揮數字化平臺特點，解決繼續教育管理和師資難題

數字化平臺是集教學視頻、題庫等多種信息數據為一體的學習資源庫，還具備強大的信息交互功能。通過數字化平臺，不僅可以打破空間和時間上的限制，讓學生充分利用碎片化的時間進行網絡課程學習，還可以利用直播授課、師生實時互動、線上考試等功能進行教學活動。高校可以利用數字化平臺的這些特點，調整教學計劃，減少線下授課安排，適當增加網絡課程、直播授課的比例，解決傳統繼續教育工作中教學方式單一、師資困難、學生管理等難題。另外，通過數字化平臺，教師還可以根據大數據的反饋，分析學生的學習情況，為任課教師的授課提供可靠依據。

（三）建立健全繼續教育數字化資源共享體系

數字化學習資源共享程度低是阻礙繼續教育發展的一大難題。隨著數字技術的更新迭代，數字化平臺的飛速發展給出解決這一難題的答案。當前，已經有中國大學MOOC、智慧職教等全國或者省級的平臺嘗試搭建數字資源共享體系，實現數字化教學資源共享，并取得了優秀的成果。各高校可以依托這些平臺或者采取其他的技術手段，共享自己的繼續教育數字化資源，搭建繼續教育數字化資源共享體系，提升教學資源的利用率，促進繼續教育事業的大發展。

數字化改革是高校繼續教育工作發展的一個契機，高校要充分把握機遇，主動進行繼續教育人才培養模式創新，充分發揮數字化平臺的優勢，為學生提供更豐富的學習資源、更多樣學習方式，這樣才能真正適應社會的發展要求，為國家培養出優秀的人才。

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