PBL視域下問題驅動式科學活動設計

摘要：通過設計PBL視域下的問題驅動式科學活動，明確教學目標、激發主動學習、培養實踐能力。在強化問題驅動過程中，注重問題的情境性、學生的主體性、思維的逆向性，培養學生科學素養。

關鍵詞：PBL;問題驅動式;科學活動;小學科學教學

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0049-03

小學科學教學的總目標是全面培養學生的核心素養，隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》的出臺，科學核心素養有了更明確的定義，課程目標也不斷完善，不僅要求學生掌握科學本質，還要求學生形成思維、探究、實踐等能力以及正確的價值觀和社會責任感。

項目式學習即PBL的學習方式，主張設計驅動性問題激發學生思考，引導學生在已有認知和經驗的基礎上自主學習、解決問題。項目式學習在改變學習方式的同時，還能將科學、技術、社會與環境有機融合，是培養學生科學核心素養的重要途徑之一。

一、問題導向：明確教學目標

“導”即為“引”，問題導向，就是以問題為指引，基于目標設計問題，學生在學習活動中思考的方向與工具的選擇等都與“問題”本身的指向息息相關，任務非常明確，教學在重難點突出的同時，也避免了浪費時間。

以“形狀與結構”的科學活動設計方案為例，可以設計這樣的問題：利用一張A4白紙，你有辦法讓它承受一本書的重量，并且讓書離桌面15厘米以上嗎？學生分組討論，設計各種方法，并且一一驗證，發現只要將紙卷成筒狀或柱狀，就能承受一本書。也就是改變了紙的形狀，增加了承受力。……