草根研究：共創(chuàng)教育的美好

我是一名小學(xué)語文老師，每天備課、上課、批作業(yè)、抓訂正、輔導(dǎo)學(xué)生、聯(lián)系家長……在別人看來，我整天忙忙碌碌，甚至有些單調(diào)枯燥。可是，我不這么認(rèn)為。小學(xué)課堂是一片肥沃的研究田野，我可以在這片田野上辛勤地耕耘，播撒研究的種子，在每天的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)精彩，認(rèn)識兒童，尋找到教育的美好。

走進(jìn)課堂，走近研究

2000年，我來到了蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)工作，那是坐落在太湖邊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。踏上講臺第二年，學(xué)校迎來了區(qū)教育局的綜合督導(dǎo)。我也沒有在意，找來特級教師的教案，草草地備了一節(jié)課。學(xué)校請外校專家來聽課，我一點兒也不慌張——有了特級教師的設(shè)計，教學(xué)肯定行云流水，一氣呵成。可是，一上課我就傻眼了，設(shè)計的問題沒人回應(yīng)，硬著頭皮請上班長，答案卻游離于預(yù)設(shè)之外。我一下子亂了陣腳，不知道如何回應(yīng)，后面的設(shè)計也全忘記了，我像一個拙劣的導(dǎo)演，自導(dǎo)自演上完課，狼狽不堪。聽課專家問我：教材細(xì)細(xì)解讀了嗎？教案精心設(shè)計了嗎？學(xué)情提前了解了嗎？……啊？原來上好一堂語文課，要花這么多功夫，有這么多的訣竅！

區(qū)教研室舉辦上崗五年語文教師的評優(yōu)課，我是學(xué)校唯一符合要求的老師，教務(wù)主任問我愿不愿意參加。抱著試一試的心態(tài)，我欣然答應(yīng)了。于是，開始選課文，備教案，做課件，請來學(xué)校的教師聽課，一邊試上，一邊調(diào)整，不斷打磨細(xì)節(jié)。學(xué)校只有四個平行班，都被我上完了。學(xué)校還有四個村小，我去一個學(xué)校一個學(xué)校地上。