草根研究：共創(chuàng)教育的美好

我是一名小學(xué)語文老師，每天備課、上課、批作業(yè)、抓訂正、輔導(dǎo)學(xué)生、聯(lián)系家長……在別人看來，我整天忙忙碌碌，甚至有些單調(diào)枯燥。可是，我不這么認(rèn)為。小學(xué)課堂是一片肥沃的研究田野，我可以在這片田野上辛勤地耕耘，播撒研究的種子，在每天的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)精彩，認(rèn)識兒童，尋找到教育的美好。

走進(jìn)課堂，走近研究

2000年，我來到了蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)工作，那是坐落在太湖邊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。踏上講臺第二年，學(xué)校迎來了區(qū)教育局的綜合督導(dǎo)。我也沒有在意，找來特級教師的教案，草草地備了一節(jié)課。學(xué)校請外校專家來聽課，我一點(diǎn)兒也不慌張——有了特級教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)肯定行云流水，一氣呵成。可是，一上課我就傻眼了，設(shè)計(jì)的問題沒人回應(yīng)，硬著頭皮請上班長，答案卻游離于預(yù)設(shè)之外。我一下子亂了陣腳，不知道如何回應(yīng)，后面的設(shè)計(jì)也全忘記了，我像一個(gè)拙劣的導(dǎo)演，自導(dǎo)自演上完課，狼狽不堪。聽課專家問我：教材細(xì)細(xì)解讀了嗎？教案精心設(shè)計(jì)了嗎？學(xué)情提前了解了嗎？……啊？原來上好一堂語文課，要花這么多功夫，有這么多的訣竅！

區(qū)教研室舉辦上崗五年語文教師的評優(yōu)課，我是學(xué)校唯一符合要求的老師，教務(wù)主任問我愿不愿意參加。抱著試一試的心態(tài)，我欣然答應(yīng)了。于是，開始選課文，備教案，做課件，請來學(xué)校的教師聽課，一邊試上，一邊調(diào)整，不斷打磨細(xì)節(jié)。學(xué)校只有四個(gè)平行班，都被我上完了。學(xué)校還有四個(gè)村小，我去一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)校地上。騎著摩托車穿梭在鄉(xiāng)間的小路上，油菜花開了，特別香，特別濃。村小的孩子比較靦腆，正好鍛煉我的課堂調(diào)控力。每次試上都是一次進(jìn)步，教材理解越來越透徹，課堂把握越來越成熟。比賽那一天，我自信地站在講臺上，從容地應(yīng)對各種變化，最終獲得了二等獎。這是我教學(xué)生涯的第一次獲獎。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見我非常上進(jìn)，準(zhǔn)備好好培養(yǎng)我。于是，許多上公開課的機(jī)會都降臨到我身上。校級教研課，我上;區(qū)級教研課，我上;區(qū)教研員來聽課，我上;市教研員來聽課，還是我上。磨課成了我的家常便飯，解讀教材，研制目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)。一次一次研究，一次一次進(jìn)步，我的教學(xué)水平日漸長進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，還在市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽中獲獎，先后被評為區(qū)、市學(xué)科帶頭人。

課堂教學(xué)研磨，讓一位鄉(xiāng)村的草根教師，走進(jìn)實(shí)踐研究的大門，觸摸到語文教學(xué)的肌理。

遇見名師，遇到作文

與特級教師管建剛的相識，源自區(qū)教科室組織的一次論文修改。

江蘇省“師陶杯”教育科研論文征文的文件下發(fā)了，區(qū)教科室組織了專家一對一指導(dǎo)我們修改應(yīng)征論文，我被分配到特級教師婁小明那一組。婁老師指導(dǎo)結(jié)束后，說：“我是美術(shù)老師，對作文教學(xué)不太熟悉。隔壁就是管建剛，要不，請他看看？”于是，我就到管老師那個(gè)教室候著。見管老師指導(dǎo)完所有學(xué)員，我奔過去，忐忑地遞上論文。管老師接過文章，看完提出意見后，輕輕地問我：徐棟，你愿意加入我的名師工作室嗎？就這樣，我成了管建剛名師工作室的成員。

名師工作室每月一次活動，教研內(nèi)容非常豐富，我像掉進(jìn)米缸里的小老鼠，享受著名師面對面、手把手的指導(dǎo)。一張小小的班級作文周報(bào)，如何選稿，如何編輯，如何出版，管老師給我們做了細(xì)致的介紹;為上好作后指導(dǎo)課，如何研讀作文，如何選擇例句，如何點(diǎn)評激勵(lì)，管老師親自上課示范;從“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課到“家常課”，管老師帶領(lǐng)我們一篇一篇研讀教材，定位教學(xué)目標(biāo)，研制教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單。每每有工作室的活動，我都會提前備課，積極參加，反思自己的教學(xué)，及時(shí)做出調(diào)整。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在工作室活動中學(xué)到的本領(lǐng)，要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才會化為自己的本領(lǐng)。于是，我堅(jiān)持每周出版一期班級作文周報(bào)，每周上好一節(jié)作后指導(dǎo)課，把每一節(jié)家常課都當(dāng)作公開課，全身心投入，拓寬研究的視野。

有一天，QQ提示有新消息，我打開一看，原來工作室要出一套叢書，有意向的可以申報(bào)。出書，這是離我多么遙遠(yuǎn)的事情！但是，我想試試。于是，確定主題，梳理內(nèi)容，我開始全身心地投入到寫作中。出門一個(gè)雙肩包，里面裝著電腦。課間、放學(xué)后、動車上……哪怕只有十幾分鐘，我都會拿出電腦碼幾行字。積少成多，僅僅用了半年多時(shí)間，一本15萬字的專著就完成了。半年的寫作，理清了我的研究思路，也改進(jìn)了我的教學(xué)行為，形成了我的教學(xué)特色。

尋機(jī)轉(zhuǎn)型，尋求蛻變

馬上要申報(bào)教學(xué)成果獎了。想想自己在兒童作文教學(xué)領(lǐng)域探索了十多年，上了不少公開課，發(fā)了不少文章，于是躍躍欲試。可是，一到填表就傻眼了：研究領(lǐng)域不先進(jìn)，研究主題不突出，研究論文不學(xué)術(shù)，一下子把我難住了。

這些年，在兒童作文教學(xué)上做了不少探索，但沒有系統(tǒng)梳理過自己的研究，寫的文章多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少學(xué)理基礎(chǔ)，缺乏研究味道。再加上理念來自管建剛老師，總覺得模仿痕跡重，缺少個(gè)性。恰在此時(shí)，得到機(jī)會向教育專家楊九俊先生請教。聽了我的匯報(bào)，楊九俊說：你最大的成功就是基于班級群體，實(shí)現(xiàn)寫作知識班本化，學(xué)生參與過程化，共同創(chuàng)造了一段童年寫作生活。共創(chuàng)型作文教學(xué)，就是你的特色。一語點(diǎn)醒夢中人，我開始尋找屬于自己的專業(yè)表達(dá)。說說容易，做起來非常艱難。什么是“群體知識觀”，如何實(shí)現(xiàn)“共創(chuàng)”，“共創(chuàng)”的形式有哪些……這些問題都困擾著我。通過大量的專業(yè)閱讀，加上自己的思考，我對這些問題慢慢有了基本的認(rèn)知。不少寫作知識的概念比較抽象，學(xué)生很難理解，于是我請他們到辦公室來，聽他們的想法和建議。在理解兒童的基礎(chǔ)上，我以群體知識觀為學(xué)理支撐，尊重言語習(xí)得的規(guī)律，師生共同生成學(xué)習(xí)過程，共同生產(chǎn)寫作知識，形成兒童作文教學(xué)的“新模式”。

有了專業(yè)閱讀，有了實(shí)踐探索，也就有了研究的底氣。在成尚榮、張菊榮等專家的引領(lǐng)下，圍繞“共創(chuàng)型語文教學(xué)”的主題，我的思考越來越有深度，表達(dá)越來越有專業(yè)的味道。如今，“共創(chuàng)型語文教學(xué)”的理念已經(jīng)融入實(shí)踐，正在改變著我的教學(xué)行為。

回顧二十多年的教學(xué)之路，我從一個(gè)草根教師成長起來，練就教學(xué)本領(lǐng)，找到研究領(lǐng)域，走向?qū)I(yè)表達(dá)。無論何時(shí)，無論何地，我始終以一線教師的視角，審視小學(xué)語文教學(xué)，不斷成長，不斷蛻變，和孩子們共創(chuàng)美好的教育生活。

（徐棟，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長，高級教師，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人）