一件“小事”

到底是誰的筆帽？

那天，辦公室里，同事們正在一起聊著今天的教學，門被悄悄打開。小男孩有些猶豫地走了進來，也不說話，靜悄悄站在我的面前，完全不似平時的喧鬧和神氣。我轉臉問道：“你是來找我的嗎？”他緩緩地點點頭，然后將手攤開在我的面前，掌心躺著一只精巧可愛的茄子狀物品。他有些苦惱又有些委屈地說道：“我現(xiàn)在也不知道這個筆帽到底是誰的了……”

小家伙比較外向，說著說著音調(diào)就上去了，但他的表達并不清晰，邏輯性不強，因此聽他說話，需要經(jīng)常提醒他保持情緒穩(wěn)定，并不斷地進行判斷和追問。經(jīng)過一番費勁的對話，我終于大概聽清了事情的原委。

原來，他手心里的這種茄子形狀筆帽，母親一共給他買了三個，前兩個已經(jīng)不知道丟在哪里了，現(xiàn)在只剩下一個了。他帶來學校后，大家都很喜歡，都想拿過去把玩一番，一個前排的女同學還說自己也有同款的。

后來，他的筆帽就不見了。再后來，他的同桌發(fā)現(xiàn)，前排同學有個同款筆帽，還和自己的同桌偷玩，甚至還試圖用物品遮擋著不讓后排的他們看見。小男孩聯(lián)想到自己丟失的筆帽，便上前詢問，沒想到反被他們說成“筆帽根本就不是你的，你那個是偷來的”。小男孩覺得很委屈，又說不過他們，感到很郁悶。

所以，他雖然奮力搶回了筆帽，但是并不能確定這個筆帽究竟是誰的，于是，便推開了辦公室的門。

想聽真話還是假話？

我趕緊找來他前排的兩位同學詢問原委。單從兩人來到我面前時猶豫慌張的表情以及不敢直視我的表現(xiàn)，經(jīng)驗豐富的我已經(jīng)看出了眉目。可是，接下來的事情卻不是那么簡單。

一開始，男娃和女娃有些緊張地沉默著，我平靜地說道：“這個筆帽是誰的？是從哪兒來的？”女娃打破僵局，有些急促地說著：“是我從地上撿的。”男娃看到這樣的場景，也趕緊說道：“是我從地上撿的。”我說：“既然是你們從地上撿的，其他人又都沒有這個筆帽，那這個就應該是小男孩的，對嗎？”兩人點了點頭。

我把筆帽還給小男孩，現(xiàn)在已經(jīng)真相大白，物歸原主，事情處理完畢。轉念一想，如果事情就是這么簡單的話，小男孩為什么對筆帽的歸屬那么猶豫呢？究竟是小男孩自己糊涂，還是這兩個娃真的倒打了一耙，說“你那個是偷來的”？我感到還有很多細節(jié)自己不清楚。于是又問：“你們都說是自己撿的，到底是誰撿的呢？你們撿起了他的筆帽，為什么要說是他偷了你們的筆帽呢？”這兩個問題一下子讓兩娃陣腳大亂，開始了互相推諉與否認。兩個人各說各的，說辭出現(xiàn)嚴重漏洞，但有一點是相同的，他倆都堅決不承認自己說過筆帽是小男孩偷的這樣的話。

這時候出現(xiàn)了一個關鍵證人——小男孩的同桌，她的到場讓事情變得清晰準確。她堅定且毫不猶豫地說：“他們兩個都說的，我都聽到的。”她準確地說出了兩人分別是在什么情況下說的、前后語境分別是什么等詳細情況。可能是因為她嚴密的語言邏輯以及精確的情境再現(xiàn)，兩個小娃終于低下了頭不再否認。

過了一會，男娃微微斜著腦袋，瞪大了眼睛，臉上的表情中有一些倔強，有一些勇敢，似乎又有一些悲壯。他對我說：“你是想聽我說真話還是假話？”

這問題把我搞得有些猝不及防，也讓我有些生氣——這叫什么話！難道說真話還要講條件嗎？看著眼前這張稚嫩又略帶成熟的臉，我在思索著，是什么讓這個孩子有這樣討價還價的想法？我迎著他的目光，堅定地回應著：“你覺得你應該說什么話呢？”

他自己沒搜出來呀！

男娃似乎感受到了在這個問題上是完全沒有商量余地的，便接著說道：“好吧，那我就跟你講實話吧……”于是他和女娃便再一次對事情經(jīng)過進行了描述。

原來，小男孩前幾天帶來的這個茄子筆帽，大家都沒有見過，他倆都覺得很可愛很好玩，都非常喜歡。女娃家庭條件較好，家中平日也比較嬌慣她，基本都是要什么買什么，通常同學們有什么新鮮物件，她也都是有的。看見了這個新奇的筆帽，她很自然地就說自己也有，但其實她心里很清楚自己并沒有，這樣就更加心癢癢的。

他倆想讓小男孩給他們玩玩，男孩沒有同意。于是，在一個課間，趁著小男孩不在教室，這兩個同桌便把筆帽拿過去自己玩。小男孩回來后，發(fā)現(xiàn)筆帽不見了，便問他們，兩個人都說沒有看見，因為他倆已經(jīng)決定分別將筆帽帶回家玩兩天再說。那時，女娃在男娃的提醒暗示下，已經(jīng)悄悄把筆帽藏進了自己衣服一個很隱蔽的口袋里……

說到這里，女娃已經(jīng)哭得梨花帶雨了。但突然間，她狠狠地擦干眼淚，異常委屈地說了一句我完全沒有想到的話：“我都讓他搜了，是他自己沒有搜出來呀！”說完這句后，她又倍感委屈地號啕大哭起來。

這句話的邏輯真讓我蒙了——因為他沒有搜出來，所以他找不到筆帽就不是你的責任了？這些二年級的娃啊，真不知道小腦袋里的彎彎究竟是怎么繞的。

我又好氣又好笑地對她說：“他沒有搜出來就說明這個筆帽是你的了嗎？這完全是兩回事啊！”

母親為什么沒問？

事情總算是弄清楚了，小男孩終于確信這個筆帽就是自己的，并揚眉吐氣、名正言順地拿了回去，男女小娃也再次明確不是自己的東西不能拿這一基本原則，也知道了不是憑著自己伶牙俐齒倒打一耙就可以改變物品歸屬的。但是，我以為整個事件反映出來的一些潛在問題，卻并不是隨著筆帽的物歸原主就能得到解決的。

在整個事件中，還有一件比較蹊蹺的事情——當女娃把可愛的筆帽揣在口袋里帶回了家，在不斷把玩欣賞的過程中被母親發(fā)現(xiàn)。女孩很擔心母親會追問筆帽的來歷，但沒想到，母親只是將筆帽放進自家的文具柜中，沒再說什么，孩子這才把心放回到肚子里。

過了一天，女娃又偷偷從家里的文具柜中拿出這個可愛的筆帽，帶到學校來給同桌玩。同桌原本也是打算帶回家去玩的，可實在忍不住喜愛之情，又怕被后排的物主發(fā)現(xiàn)，便將手伸進抽屜偷偷玩，沒承想還是被后排同學發(fā)現(xiàn)并報告了……

聽娃說到這里，我對女娃母親的做法感到不解，明明已經(jīng)看到了不屬于自家孩子的物品，為啥什么也沒說就放進文具柜了呢？帶著疑惑聯(lián)系了女娃母親后，母親是這樣解釋的：娃很喜歡那些新奇的小玩意，家里對娃的要求基本也是有求必應，導致家中的這些新奇東西太多，母親一時間也難以分辨物品是不是自己家的。還有，在平時的生活中，娃也會帶回來一些別的孩子的東西，說是好朋友之間互相交換得到的。正因為這種情況不止一次發(fā)生過，因此她也就疏忽了。

教育無小事！

女娃母親在與我溝通之后，不僅主動與對方家長聯(lián)系，還帶著自己的孩子一起給小男孩買了禮物表示歉意。男娃的母親也發(fā)來信息，告知已經(jīng)嚴肅教育孩子絕對不可以不經(jīng)別人同意就隨便拿他人的物品，并讓娃寫下了道歉信。在筆帽的主人收到兩位同學真誠的道歉之后，他的母親也真誠地送給幾位同學每人一套漂亮的筆帽。事情到此圓滿結束了。

但不知為啥，我卻總還有一些隱隱的擔心，因為這件事情我感覺三個小朋友都還存在著需要繼續(xù)關注的地方：小男孩需要提升的是自己認知方面的敏感度以及言語表達能力;女娃需要解決自己喜歡的東西是不是“必須得到”這個問題，以及對物品歸屬權的認知糾偏;男娃的成熟度最高，語言表達能力最強，但那句“你是想聽我說真話還是假話？”，總讓我感覺還有很多需要去了解……

筆帽這件事，看上去不過就是低年級孩子的一次尋常小糾紛，但如果教師真的就只把它當成一次常見的小糾紛，可能就失去了一次深度教育的機會。對于一個稱職又敏銳的教育者來說，任何一件小事可能都蘊含著深刻的教育問題，而所有抽象的教育理念都是通過一件件小事呈現(xiàn)出來的。通過對這些小事的層層剝繭抽絲，我們會接近教育的真諦，并且逐漸走進孩子的心靈。

教育無小事，事事皆育人。深以為然！

（郭文紅，南京市芳草園小學）