淺談思維導圖在小學英語單元復習課中的應用

王曉娜?安國歡

摘 要：思維導圖能將發散性思維顯性化，自從思維導圖被引入教育領域，就發揮著重大作用。小學英語單元知識較為零碎，分散在各功能板塊。傳統的題海戰術，重復學習等復習模式不能促進學生的全面發展，不利于學生進行知識建構。教師可以將思維導圖和單元復習課有效結合起來，單元知識的呈現會更有層次性和邏輯性，在知識習得過程中更有利于學生建構自己的知識體系。

關鍵詞：思維導圖;單元復習;小學英語

目前小學英語復習課主要存在以下兩種形式，一是教師把已學過的知識再講述一遍，學生被動的聽完后進行背誦默寫;二是題海戰術，學生先做試卷，教師再校對答案。這些傳統的復習方法讓很多學生在復習課上缺少學習興趣，復習效果大打折扣。思維導圖可以對知識進行系統的總結，老師可以嘗試將思維導圖與單元復習課相結合，以思維導圖的形式將單元零碎的知識點串聯起來，使其更具有邏輯性和層次性。

一、積極使用思維導圖，發揮思維導圖在單元復習課中的作用。

教師要積極使用思維導圖進行教學設計。教師在進行單元教學設計前要對整個單元的知識點進行梳理，以思維導圖的形式繪制出本單元的知識結構圖，對單元知識框架做到心中有數。例如：我們在講授PEP人教版六年級下冊Unit2 Last weekend復習課時，首先要對整個單元的知識進行梳理，確定出單元主題為last weekend。以單元主題為中心，向外擴散延伸分枝去復習單元其他知識，并分類呈現。例如：分支一是動詞原形變過去式，可以再細分為規則動詞和不規則動詞，并舉例規則動詞有：clean-cleaned， wash-washed等，不規則動詞有：read-read， sleep-slept等。分支二是單元重點活動類詞語，cleaned my room， washed my clothes等。分支三是以What引導的關于上周末活動的問答，What did you do …？ I …支四是以when引導的關于上周末活動時間的問答，When did you go there？ I went there on ...分支五是以how引導的關于交通方式的問答，How did you go there？ I went there …分支六可以是一般疑問句，Did you...？ Yes， I did. No， I didn’t. 分支七可以是綜合呈現小作文my last weekend。教師在教學設計中除了做到心中有圖，心中有知識，還要設計出適合學生的教學活動。

教師要積極使用思維導圖進行課堂活動。教師在組織課堂活動時要按照原先設計的思維導圖進行分步呈現。例如：在warm-up環節教師可以播放歌曲My last weekend，即營造了英語學習的氛圍，又出示了單元的核心主題。在lead-in環節，教師可以創設一個大情景引入并復習單元核心詞匯。一邊播放自制的圖片視頻，一邊講解，My last weekend was very busy. I did lots of things. Look， I stayed at home， I …可以一遍說，一遍將詞匯條張貼在黑板上，將動詞的過去式作為重點標紅，并帶領學生復習記憶詞匯。在present環節，教師可以通過師生會話，引導學生提問并回答由what， where， when， how引導的特殊問句和did引導的一般疑問句，并逐一呈現在黑板上。在practice環節，教師可以引導學生寫小短文My last weekend，并在班級分享。在summary環節，教師可以根據黑板上呈現的思維導圖引導學生對整個單元的知識進行回顧。在homework環節，鼓勵學生結合自己的復習理解情況，做出一份個性化的思維導圖。

二、幫助學生理解思維導圖的含義，并科學制作思維導圖。

1.教師引導，學生主動觀察、發現、總結思維導圖的特點。

首先，教師出示兩幅思維導圖，讓學生觀察它們的共同點。學生會發現它們都有文字、圖像和顏色。再繼續觀察，學生會發現每個中心都可以向外發射多個分支，像大樹一樣，越向外發射，分支越細。然后教師帶領學生以一個單元為例，共同繪制思維導圖。以人教版六年級下冊第一單元How tall are you？的單元復習為例，先確定本單元主題How tall are you？然后進行第一級分支：可以按照單詞、句型、語法分為三類，也可以按照Let’s learn， Let’s talk， Read and write三個板塊。

2.單元復習，學生自行梳理、歸納、繪制思維導圖。

在學生掌握了思維導圖的繪制方法后，在接下來的單元復習中應用。首先，課堂上教師利用思維導圖帶領學生進行單元復習，課下，學生通過自己繪制思維導圖將單元內容進行梳理、總結和內化，同時在班級群里展示優秀的思維導圖，供其他學生學習和借鑒。

三、采取多種措施，鼓勵學生積極主動繪制思維導圖。

1.多元評價，激發學生思維導圖繪制興趣。

小學英語教學評價的目的是提升學生的學習興趣，提高學習英語的積極性。教師在評價時應注意評價的多元性，可以將口頭性評價和作業評價相結合，階段性評價和形成性評價并用，同時發揮自我評價和小組評價的作用。在單元復習中，無論是學生課堂上繪制的思維導圖，還是以家庭作業形式布置的思維導圖，我們都可以從學生、小組、教師等多個角度進行多元評價。

2.提供舞臺，展示學生思維導圖繪制成果。

為學生提供一個舞臺，學生會還我們一片精彩。有“輸入”，就要有“輸出”，我們盡可能為學生提供各種各樣的舞臺去展示他們的思維導圖繪制成果。如課堂展示，舉行思維導圖繪制大賽等。

教師利用思維導圖進行備課可以將單元的零碎知識點串聯起來，在繪制思維導圖的過程中可以更加理解教材的設計思路。老師在復習課中運用思維導圖可以讓學生學得更有樂趣，學生的思維能力得到鍛煉和提高，學生的記憶力和學習效率也會得到相對的提高。

參考文獻

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