以有效提問提高小學數學課堂教學效率

楊永勤

【摘要】在現階段小學教育最重要的就是培養學生會學習、愛學習，培養學生的學習興趣與思維能力，因此對于小學數學學科來說，教師要為學生創設融洽的課堂環境，通過有效的提問啟發學生的智慧，提高學生學習數學知識的內在動力。教師設計的提問如果可以具備較強的針對性與啟發性，不僅可以鍛煉學生的數學思維，同時還可以培養學生的質疑能力，引導學生根據教師的問題提出新的數學質疑，因此課堂中的有效提問是新時期每一位教師必須掌握的一種教學手段。本文主要分析了教師如何利用有效的提問來提高數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】提問;小學;課堂效率

引言：

課堂提問環節是小學數學課堂教學中教師與學生進行互動交流的一種方式，在教學中教師要根據不同年級學生的認知能力、生活經驗、教學的內容等為學生創設情境、布置人物，把握提問的關鍵時機，并且在備課環節要靜心設計提問內容，在提問過程中要做到因人提問，注重學生的反饋，幫助學生構建系統科學的數學知識體系。因此，作為小學數學教師，要深刻解讀新時期的數學新課標，將數學課堂的主動權還給學生，尊重學生的個性，發散學生的思維，將教師一言堂的課堂轉變為師生互動交流的課堂，這樣教師的提問才更有效，學生的學習能力、數學思維才能得到切實的鍛煉與提高，數學課堂的效率也才能得到進一步的提升。

一、設計的提問要適合學情

教師首先要做到對數學教材的內容游刃有余，認真鉆研教材，深刻挖掘教材編寫的意圖，并且要根據班級中學生的實際情況進行教學，放低重心。在預設問題的環節中要尊重學生的個性與獨立性，思考提出的問題能否引導學生進行深入思考，能否幫助學生明確理解本節課教學的重難點知識、能否發散學生的數學思維等，從多個方面進行考量。

（一）抓住學生的興趣點提問

在提問時教師不僅要使提問的內容具有探究性，同時還要講究感情色彩，為學生營造出積極、活躍、具有新鮮感的教學情境，學生的思維在開放的環境下才能摩擦出創造思維的火花。如果教師在課堂提問中能夠以學生已有的知識經驗為基礎，與本節課要學的新知識進行充分聯系，根據學生的認知沖突提出問題的話，必然會激發學生學習、思考和探究的欲望。例如教師在教授學生“能被2整除的數”時，教師就可以借助電影票中的座位為例，如小明和小華相約去看電影，兩人的電影票中的座位是8排8座和8排9座，小明和小華認為8和9是挨著的，但是走到電影院中會發現……，這時教師就可以引導學生思考小明和小華發現了什么，為什么？這樣以學生的生活經驗為提問的基礎，可以較大地吸引學生的思考興趣，并且在自主思考的過程中也會明白奇數列、偶數列等知識，學生也會養成良好的解決實際問題的能力。

（二）在學生茫然時提問

一個班級中學生的數學能力不同，因此針對同一種問題不同的學生會產生不同的疑問與困惑，這時教師如果總是讓學習能力較強的學生回答問題，不僅會降低其他學生學習的主動性，同時學習能力較好的學生也會逐漸喪失學習的新鮮感。因此教師要根據學生的實際情況進行提問，當學生產生困惑或感到茫然時，教師要提出針對性的問題，以便于學生可以根據以前所學的知識解決新問題，這樣學生也會在思考和回答的過程中加深這個知識點的印象。需要注意的是，在學生茫然時提問并不是整個課堂全部使用提問的手段，而是要在學生出現茫然的情況時，利用提問來啟發學生的智慧，引導學生進行更深層次的思考。

（三）在“最近發展區”提問

在課堂中如果提問學生過于簡單的問題，學生會感到沒有學習動力，如果提問過于復雜的問題，學生會感到學習壓力較大，喪失學習數學的信心。因此根據現代教學論可以得出，教師在提問時要在學生的“最近發展區”內進行提問，這樣提出的問題不僅具有較強的探究性，同時還有一定的挑戰性，并且可以始終使學生保持新鮮、好奇的心態，最大限度的調動學生學習的內在動力，引導學生根據以往學過的知識探究新問題。對于難度較大的問題來說，教師可以將其轉變為多個小問題，通過創設階梯式的問題情境，循序漸進、由淺入深地引導學生思維的發展，幫助學生收獲成功的喜悅，提高學生學習數學的信心。

（四）在學生錯誤時提問

數學課堂不同于其他課堂，數學知識和問題不像語文一樣具有開放性，因此教師要利用提問來引導學生發現自己出現的錯誤，以此來活躍沉悶的數學課堂，使數學課堂變得更有活力。當學生出現錯誤情況時，教師要換位思考，站在學生的角度思考問題并提問，使學生可以充分明白自己所犯的錯誤，并且出現這種錯誤的原因是什么，只有這樣才能避免在將來的學習中出現類似的錯誤。

二、提問要具有啟發性

由于小學生正處于學習的初步階段，知識的內化也需要一定的時間，因此教師不可急功近利，不能為學生灌輸太多的知識與內容。在教學的過程中教師要根據教材中的內容，與學生的生活及時進行有機聯系，提高學生解決問題的能力，這時就需要教師提出一些典型的問題作為本節課教學的切入點，這樣不僅可以啟發學生的思維，同時還能降低教師的教學壓力，加快本節課的教學進度，同時在課堂中也會留有更多充足的時間給予學生進行數學習題的練習。對于一些典型的練習題，教師要引導學生掌握聞一知十的方法，啟發學生進行思考，幫助學生養成良好的數學思維。例如教師在教授除法的知識時，教師可以提問學生“6÷2=？”學生在較短的時間內就可以得出正確的答案，然后教師可以繼續引導學生，讓學生思考除了6÷2還有十以內的哪些數相除與這道題的結果一樣？學生很快就會說出“9÷3=3”這樣的提問不僅可以啟發學生的思維，同時也提高了數學課堂的教學效率。

三、深入理念地提問

由于小學生的思維具有一定的跳躍性，對于教材中的知識也有自己獨特的觀點與看法，因此很多教師都開始響應新課改中的理念，將數學課堂抓變為開放性的數學課堂。因此教師要挖掘教材中的內容，選擇有價值的信息對學生進行提問。例如教師在教授數與代數的知識時，教師就可以通過提問作為本節課教學的切入點，如可以提問學生在小學階段都學過什么樣的數等問題，由于學生都是獨立的個體，因此學生所給出的答案也不盡相同，有些學生可能會說是小數和整數、有些學生可能會說是自然數、有些學生甚至會說是分數等，這個時候教師就要利用學生的回答進行下一步的提問，提問學生分數與整數的區別是什么，引導學生初步掌握數的基本理念。接下來，教師就可以利用有效提問來引導學生進行深入思考，思考整數與分數之間的關系，并且邀請學生闡述自己的觀點與看法。最后教師再對學生的答案進行匯總整理，確保學生了解本節課所學的大致內容，幫助學生了解數與代數之間的關系與理念。這樣學生不僅可以加深對數與代數的基本概念和知識，同時總結問題的能力也會得到一定的鍛煉，也會更加深入理解數字的概念，久而久之數學課堂的效率必然會得到較大的提升。

四、提問要能夠吸引學生質疑

對于小學階段的學生來說，數學思維的培養與形成尤為重要，學生具備良好的邏輯思維與學習習慣，課堂教學的效率必然會得到較大的進步，因此提出問題遠比解決問題的訓練所取得的效果更好。教師在設計提問內容時，要能夠吸引學生質疑，引導學生提出自己的問題。通常情況下，教師所提出問題的質量和學生接下來所提出的問題有著密切的聯系，學生只有通過了自己的思考才能提出有意義的問題。例如教師在教授異分母分數的加減法的內容時，教師可以引導學生對教材中的內容之一，提問學生不同分母的分數能不能像分母相同法分數一樣進行加法或減法的運算？然后教師再組織學生進行小組討論，并且運用多種方法驗證自己的結論，在這一過程中，學生的創造性思維不僅可以得到較大的提升，同時小組間的合作與探究還能鍛煉學生的語言表達能力，小組中也可以集思廣益，學生參與課堂的積極性也會增加，對于教師來說也會取得事半功倍的效果。因此在課堂教學活動中，教師要給予學生自主思考、動手實踐的空間與機會，讓學生在親身參與的過程中對教材中的知識產生新的數學疑問。

五、結束語

綜上所述，通過采用提問的教學手段，不僅轉變了以往教師一言堂的現象，為學生構建了積極的學習環境，同時也激發學生的學習興趣，學生的學習壓力也降低了，學習的信心提高了，參與數學課堂的積極性得到明顯的改善，并且無論是學生的數學思維、邏輯思維還是學習習慣都得到了轉變與提高，真正提高了數學課堂的效率，讓學生真正愛上數學。因此，小學數學課堂中，教師提問的方式、提問的方法等與整個課堂效率有著緊密的聯系，教師要總結經驗與教學，從根本上樹立有效提問的理念，才能在課堂中發揮提問的效果，才能滿足新時期對人才的需求。

參考文獻：

[1]戴為.新形勢下提高小學數學課堂有效提問的策略分析[J].文淵（高中版），2019，000（005）：252.

[2]尹愛瑞.小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].當代家庭教育，2019（36）：1.

[3]李艷冰.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].新課程（教育學術），2019，000（007）：76.