淺論互動教學在初中語文教學中的應用探究

肖菲

摘 要：在國家教育改革的大背景下，素質教育愈發受到社會廣泛關注，而在當代中國教育中，應試教育仍然是主流。但是在某種程度上已經在改變這樣一種不適應社會發展需要的教育體制。語文作為教育體系中最重要的一環，是教育體系中的基礎學科。在這樣一種趨勢下，語文的教育體制和方法的改革已迫在眉睫。語文教育改革的方向必定是語文素質教育，語文素質教育的關鍵就在于學生的主體地位，以及主動性、積極性。而調動學生的主動性、積極性的關鍵就在于老師教育方法，那就是互動性教學的應用。本文根據作者實踐經驗從語文教育現狀，互動性教學方法兩個方面來闡述互動教學在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：現狀;課堂氛圍;教學方法

引言

互動教學是素質教學中可行也是最有效的方法之一，能最大有效的調動學生自身的主動性、積極性、創造性。更能讓學生在輕松的氛圍下快樂學習，以此來提高學習的效率。老師和學生在互動教學中更能和睦相處，師生關系和睦則會促進教學的發展。在教學中更像在生活中以朋友的地位相處，少了傳統教學中老師的權威性，進一步說是冷酷性導致的學生不敢去真正與教師交談，難題不敢解決，以此往復，難上加難，日積月累自然失去了對學科的興趣，進而學習效率低下。互動教學則致力于解決以上的問題。

一、初中語文教學現狀

（一）學生普遍對語文學科興趣較低

語文作為中華兒女的母語，理應讓學生對其感興趣，但是就是因為是母語，在生活中每天都會說、看、寫、聽。所以在大多數學生看來在生活中處處有語文，上課再認真去聽沒有必要。況且語文課堂十分無聊，在“對語文不感興趣的原因”的問題調查報告中，百分之五十的人認為“語文懂得日常生活用語就好不必上課再繼續深究”，百分之二十的人認為“語文課堂太無聊。”

（二）初中語文老師普遍教學方法單一

教育中有兩大主體，除學生外，老師就是另一大主體。作為教育體系中身為傳授者的身份，老師的個人教學素質，對學生的學習效率有直接影響。但是在大多數語文課堂上，語文老師更像是復述者，按照課本上的知識點和教案上的知識點解析教學，這樣一種方式在當下學生普遍擁有課外資料的情況下，老師也就演變成了一個復讀機，在學生看來老師只不過是在重述自己手上的資料，興趣自然會大幅度下降。在“為什么對語文不感興趣”的調查報告中，超過百分之七十的人認為語文教師講課太無趣。

（三）語文學科教學過程被輕視

在傳統的語文教學中大多數老師和學校只重視教學的結果，而不重視過程。這就導致了學生對課堂不感興趣，被動學習。結果必然是沒有效率的。

二、互動性教學應用方法

（一）學生主體地位的確立

互動性教學實施的前提條件就是要確定學生在課堂上的主體地位，唯有確定學生的主體地位，才有可能使互動性教學有條件進行下去、而確定了學生的主體地位，就會帶來諸多益處，例如：課堂氛圍也會由傳統的嚴肅變為輕松愉快，這樣的環境下更能激發學生的潛力[1]。

（二）老師角色定位明確

老師作為學生的指路明燈，并不是禁錮學生們思想的牢籠。在傳統的語文教學實踐中，大多數學生被動學，老師也是像演講似的，全場只有一個人說話，全場聽老師講，久而久之自然而然的會開小差，失去了興趣。而在互動式教學中最講究的就是互動，如何互動？互動什么？這些都是由老師來解決，而學生所要做的就是跟著老師的節奏，積極主動回應老師的問題，唯有如此互動性教學才會呈現出該有的教學效果。

（三）優化環節，保證方向

在課堂任何環節都應是為教學服務，如果脫離了這個目的，那么一切也將失敗。在初中語文課堂的互動上，老師應當對互動的環節進行優化，不能換湯不換藥。在保證以教授知識點為目的的這個大前提下，結合自身經驗，用學生們喜聞樂見的方式方法去講述，將死板的知識點變成每一個活躍的細胞，讓學生真實的感受到語文之美，學會用語文去發現生活中的美。

（四）運用現代化信息技術建設互動課堂

在科學技術日益發達的當下。新技術運用到課堂教學上也日益普遍。這些新技術的加入，為提高教學質量、水平、效率都具有重要影響。多媒體在全國各地學校已經普及，但是有條件的地區已經可以引進更加先進的教學輔助工具。比如：全息投影。在《三峽》一課中，老師就可以運用全息投影技術，讓三峽真實的投射在學生們的眼前，讓學生對三峽的壯闊有一個深刻的理解，這樣對于課文的記憶和理解都非常有幫助。學生的好奇心也會被激發，從而讓課堂不再死板，學生也不會覺得課文無聊，老師與學生之間互動性也大大增強。

（五）設立互動活動，加強理解

在繁雜的日常教學中穿插互動必不可少，這樣能讓學生對于知識點保持熱情，從而充滿動力，但是效果依舊不太好[2]。其主要原因在于學生對于互動的內容，方式理解不深刻，見多了就認為是老師的固定套路，從最初的異常感興趣，到最后就像對待傳統課堂一樣，覺得無聊透頂。這個時候就應該采取行動讓學生這份興趣不會散去。在課本知識教學中，老師可以根據知識點創造出能讓學生們感興趣的話題，讓學生們自己去討論、辯論。將講臺留給學生，老師充當管理者和組織者，不干涉具體的實際內容。在《孔乙己》一課中，老師可以以“你覺得孔乙己是怎么樣的人”為話題讓學生自行討論，并將討論結果寫一篇小作文。以這樣的方式鍛煉學生的交流能力、思考能力、創造能力，也能激發學生的情感共鳴，學生必定會有極大的興趣去聽課，進而達到高效率的教學工作。

（六）定期開展總結會，明確互動教學意義

常常看到老師在每次備完課之后，開始寫總結，只依據學生分數來制定教學計劃，這樣的反饋信息機制與互動教學十分沖突，完全不能提供有效的信息支撐起互動教學。因此，老師應該以學生為主體加入到總結會之中，讓其本人總結自己的學習效果，對自己的缺點、優點有深刻認識，而老師也可以從這獲取對學生的有效信息，從而制定合理的教學計劃。學生也可以對老師提出意見和建議，以此相互進步，共同發展。

三、結束語

總而言之，在語文課堂上互動教學對解決傳統語文課堂上學生感到乏味、課堂氣氛緊張等等問題都是最好的方法之一。促進學生個人素質全面發展，為學生未來的人生道路打下堅實的基礎，并且更能適應當代素質教育發展和人才素質要求提高的發展趨勢，將學生打造成全方面、全能型的高素質人才。

參考文獻

[1]吳琪娟. 互動教學在初中語文教學中的應用分析[J].? 2021（2019-51）：18-19.

[2]唐敏. 互動教學在初中語文教學中的應用[J]. 語文課內外， 2018， 000（029）：96.