基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略研究

郭鴻敏

摘 要：初中生核心素養的培養是指在教學過程中培養學生在實踐中運用知識的能力，培養學生各方面的綜合能力。初中化學的內容以實踐為主，對學生的實踐能力要求很高。在這一階段，我們需要幫助學生建立健全的知識和技能體系，培養學生的核心素養，促進他們在未來的全面發展。教師不僅要講解枯燥的課堂基礎知識，還要在開展實踐活動的同時培養學生的實踐能力。針對初中化學實驗教學的現狀，結合教育部對學生核心素養培養的要求，提出了如何在化學實驗中加強學生的核心素養，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：學科核心素養;初中化學;實驗教學

在新課改不斷深入的背景下，初中化學教學的面臨著十分重大的挑戰。因此，初中化學教師要積極轉變教學觀念，轉變教學觀念，堅持新課改的教育理念，不斷優化教學過程，重視實驗教學，確保能夠在實驗教學過程中，培養學生的化學核心素養。

一、初中化學實驗教學存在的問題及原因分析

在化學教學中，實驗起著至關重要的作用，是學生必須接觸的學習模塊的一部分。然而，結合整體教學情況來看，初中化學實驗的教學價值并沒有得到充分發揮。許多學生對實驗教學的興趣不高，甚至有些學生不知道在整個實驗之后驗證了哪些知識點和重點。

究其原因，主要是教師深受應試教育傳統觀念的毒害，過于重視學生課堂成績的提高。即使是實驗教學也會在教師的過度引導下演變為理論教學。同時，為了維護基本的教學秩序和教學進度，一些教師不向學生展示實驗，而只是通過口頭講解向學生介紹實驗的現象和要點，并要求學生做好有效記錄。在長期被動學習的狀態下，學生的自主性和學習興趣將受到限制，他們自己的思維和核心素養自然不會得到發展。

二、基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略

（一）突出學生主體地位，培養學生學習的自主性

在初中化學實驗教學過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，盡可能地激發學生對化學知識的探索欲望，使得學生能夠在化學知識的學習過程中，能夠充分發揮自主性，對化學知識進行積極的探索、研究和思考。在“我們的水資源” The實驗教學過程中，本節課的主要內容包括人類擁有的水資源和愛護水資源兩個方面。從愛護水資源的角度，教師可以借助問題教學的方式，向學生提出問題，例如：哪一位同學可以說一說，節約用水有什么意義？水污染指的是什么？在我們的生活中水污染會產生什么樣的后果？等等問題的提出，引發學生的思考，提升學生對知識的求知欲，同時注重學生學習主體地位的發揮，使得學生能夠在自主探究的過程中，認識到地球上的水處了，雖然是豐富的，但是我們的淡水資源是非常有限的，進而幫助學生形成節約用水的觀念和意識，提升學生的社會責任感。

（二）幫助學生了解實驗的產生思路，提升學生的科學探究和創新意識

科學探究能力和創新能力，在化學學科的核心素養中占據著十分重要的地位，不僅僅推動著化學學科的發展，而且在化學實驗教學中也是主要的教學目標。作為初中化學教學的常用手段，實驗探究的思路，基本上和科學研究以及整體實踐過程相一致。因此，在初中，化學實驗教學中，想要實現對學生科學探究理念以及創新意識和能力的培養，就需要引導學生積極地參與到化學實驗教學活動中，只有讓學生親身經歷實驗操作的整個過程，才有助于真正提升學生的學習效果。通過這樣的方式，使得學生對實驗的產生有基本的了解多好同時教師對化學實驗的內容進行充分的分析和挖掘，在此基礎上，教師才去恰當的教學手段，用時光、立體的形式向學生傳授實驗產生的思路，以及探究的角度，幫助學生能夠更好地理解和認識化學家的實驗思維，更好地體會化學探究的整個過程，提升學生的化學學習體驗，能夠讓學生在實驗思想中汲取哲理和智慧，為學生創新意識和創新能力的發展創造良好的基礎。

例如，“空氣中氧氣含量的測定實驗”的教學過程中，，不管是空氣實驗的形成過程和理論依據，還是在實驗教學中的演繹形式和創新，其教學目標都是為了引導學生能夠對化學領域的經典實驗有更多的了解和掌握，能夠認識到化學學科在形成和發展過程中對社會產生的巨大影響，進而能夠從總體上對化學實驗體系有更深入的了解。拉瓦錫測定空氣實驗的設計比較完善，同時其中的理論依據作為簡單，能夠讓學生快速地了解。通過這樣的經典實驗，使得學生能夠快速地理解化學的基礎知識，深入的體會經典實驗體系的精髓，同時在此基礎上，引導學生對實驗的方法進行評價和對比，進而提升學生的創新意識，在原來實驗的基礎上創新出其他的化學實驗，推動學生的核心素養發展。

（三）借助日常生活的素材，提升學生實驗操作能力

在傳統的化學實驗教學方式下，僅僅依靠單一的教學手段不能滿足學生的學習需求。因此，想要提升學生實驗能力，推動學生化學核心素養的發展，就需要把實驗教學和要求充分的結合起來，通過采取多樣化的化學實驗方式，確保能夠充分發揮實驗教學對學生核心素養的推動作用。教師在實驗教學過程中，應當從初中生的興趣愛好出發，引導學生利用日常生活中能夠利用的實物進行實驗，提升實驗教學的多樣化和趣味性，進而推動學生化學核心素養的提升。

例如，在“常見的酸”實驗教學之后，教師可以引導學生回到家中之后，把小蘇打和食醋混合在一起，仔細觀察兩者混合之后的反應和現象，并記錄下來。學生通過這樣的實驗操作，能夠初步認識酸和鹽之間的反應，為之后教學活動的開展創造良好的基礎，在這樣的過程中，還能夠提升學生的實驗操作能力，推動學生化學思維能力的發展。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，在素質教育的要求下，初中，化學教師在實驗教學過程中，除了向學生傳授基礎知識以外，還要加強對學生學習過程的重視，注重對學生化學學科核心素養的培養。這就要求教師要了解，初中，化學實驗教學的困境及原因，進而積極探索和優化教學策略，通過突出學生主體地位，培養學生學習的自主性;幫助學生了解實驗的產生思路，提升學生的科學探究和創新意識;借助日常生活的素材，提升學生實驗操作能力，進而優化教學過程，提升實驗教學的效率和效果，實現學生化學核心素養的形成。

參考文獻

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