如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力

張文瓊

摘 要：閱讀能力是一個學(xué)生提高綜合素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)之一，對于現(xiàn)有的教育具有很大的意義。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀能讓他們認(rèn)識和了解世界，開闊自己的視野。在小學(xué)低年級時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和水平，交給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在自我的推動下進(jìn)行主動的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀能力;閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生由于身心等各方面的素質(zhì)發(fā)展的還不健全，對于教師培養(yǎng)其閱讀能力產(chǎn)生了較大的壓力，但教師必須以良好的心態(tài)與態(tài)度對待小學(xué)低年級的學(xué)生，按照不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是連接小學(xué)生與小學(xué)之間的橋梁，更是小學(xué)生與世界和社會聯(lián)系的紐帶，運(yùn)用好閱讀，不僅能夠提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力和水平，還能增強(qiáng)其精神力量。本文就培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力展開以下幾方面的論述。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣

興趣是一個人愿意開始的前提和基礎(chǔ)。閱讀為剛步入小學(xué)的低年級學(xué)生提供了一種全新認(rèn)知的工具，學(xué)生不在只通過自己的所看所玩所想了解世界，教師要讓學(xué)生在閱讀中玩耍、在閱讀中思考。由于小學(xué)低年級的學(xué)生，剛從愛玩的游戲教學(xué)轉(zhuǎn)入到課堂的教學(xué)，對于規(guī)范的教學(xué)還很陌生，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死板的規(guī)定閱讀的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，不僅不會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行閱讀上的引導(dǎo)。教師可以運(yùn)用各種活動來烘托和營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境渲染中增強(qiáng)對于閱讀的興趣。

例：在教學(xué)“語文園地一快樂讀書吧”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過開展“讀書會、分享會”等閱讀書籍的活動，鼓勵學(xué)生積極主動的上臺發(fā)言，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時也能增加學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識，加深對于閱讀的理解。教師也可以在班級中舉辦“一本好書”的演講比賽，參賽者需要選取一本看過的書籍，描述故事的大概內(nèi)容與情節(jié)，結(jié)合自己的所看所感表明自己對該書的故事的看法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加活動，在班級營造一種良好的閱讀氛圍，在活動中激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情和興趣。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需求，合理安排閱讀的內(nèi)容

小學(xué)低年級的學(xué)生心理和身體發(fā)育還不健全，對于游戲教學(xué)的依賴和習(xí)慣還比較大，直接的教學(xué)或者要求可能會讓學(xué)生不知所措，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理和實(shí)際需求，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生愛看童話故事、寓言故事的特點(diǎn)，合理的安排他們閱讀的內(nèi)容，讓他們在自己感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行閱讀，不進(jìn)呢能夠提高他們對于閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生在寓言故事中學(xué)到知識與常識，達(dá)到閱讀的目的。

例：在教學(xué)“小壁虎借尾巴”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前可以向?qū)W生提出問題，如小壁虎為什么要向別人借尾巴，它向誰借尾巴，最后借到尾巴了嗎？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，激發(fā)他們的好奇心。在課后，教師可以向?qū)W生提出思考，讓學(xué)生在思考中明白小壁虎的尾巴具有再生的功能這些常識，同時根據(jù)學(xué)生的不同喜好與興趣，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。如一部分女生喜歡小燕子，教師可以推薦有關(guān)小燕子的構(gòu)造以及各器官的作用的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，在符合學(xué)生特點(diǎn)需求閱讀的同時也能進(jìn)行常識的學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)詞匯與讀書方法，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力受限的很大一部分原因是讀不懂書中的文字，盡管在拼音的幫助下，部分學(xué)生對于詞匯的意思仍然不理解，這就要求教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，多進(jìn)行文字以及詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂故事。閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀的原因之一，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，如自主閱讀法、細(xì)讀法等，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中遇到不理解的詢問老師或查閱字典的習(xí)慣，并且結(jié)合實(shí)際的語境來思考故事的意思。教師要在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考，更好的領(lǐng)會故事的內(nèi)容，提高自身的閱讀能力。

四、加強(qiáng)教師對閱讀的重視，強(qiáng)化服務(wù)意識

教師對于閱讀的重視程度，直接影響了學(xué)生對于閱讀的興趣和能力，閱讀能力作為學(xué)生重要的素養(yǎng)之一，會影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力對于學(xué)生開闊視野，提高膽識都有很大的幫助，因此教師必要加強(qiáng)對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視。教師的態(tài)度也會影響到學(xué)生對于閱讀的心態(tài)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程要扮演好服務(wù)的角色，不能以高傲和不耐煩的態(tài)度對待詢問問題的學(xué)生，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事解決問題，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素之一，它能夠影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生未來的眼光和視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于閱、愛于閱，更要在學(xué)生閱讀的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生閱讀中的困難。教師要強(qiáng)化在小學(xué)低年級學(xué)生閱讀中的主管意識，明白教師的引導(dǎo)對于學(xué)生的重要性，加強(qiáng)對其閱讀素養(yǎng)和知識儲備的提升，從而達(dá)到閱讀能力的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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