圖文寫作訓練：有效提升小學生思維能力

劉中華

摘 要：在小學語文教學中，順應小學生的心理特點，提倡激勵學生“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”，“結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”。變換形式的寫作，讓學生很自然地適應了從看圖寫話、寫段，最終成文的寫作訓練過程。翻開學生一學期的作文本，你會發現有圖有文的作文，真的是每一位孩子的用心之作，圖文并茂、真情流露，提升學生思維能力，字里行間都洋溢著孩子們寫作的快樂。

關鍵詞：圖文寫作;寫作訓練;提升;思維能力

小學語文課本中，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至可以超過文中的文字所表現的內容。遺憾的是少部分教師忽略了這些課文插圖的價值，并沒有讓它的價值充分體現，插圖不但具備文字所不具備的優點與功能，而且可以培養學生的思維能力，充分利用插圖，無論是對課文的理解還是對圖文寫作訓練都有著重要的作用。

一、寫作訓練形式新穎，圖文結合創意表達

“寫作文不只有文字，還可以配圖。”當我第一次告訴同學們時，看到的是他們驚訝和懷疑的表情。“老師，我可以畫畫嗎？”、“老師，我想貼一張的圖片，行嗎？” ……在孩子們的問話中，我堅定了大膽改革作文教學的決心。“三·八”國際婦女節，在新學期開始后就悄然到來了。我在語文課上布置了一項社會實踐作業。“同學們，今天大家回家做一件有意義的事，幫媽媽洗一次腳。讓家里人幫著拍一張照片，明天帶到班里來，我們寫作文。你可以把這張照片貼在自己的作文本上。”

第二天語文課前，同學們自己就開始了課前準備，有的在認真端詳自己的照片;有的兩人共同欣賞照片，竊竊私語。這一節課，我在教室里巡視，耳邊真的傳來的是“沙沙”的寫字聲，輕柔悅耳，和著窗外初春的氣息，一切竟如此美好。這樣的作文訓練、口語交際，我會適時安排進行。如看圖說話，也可以給家長講故事，孩子們的想象力得到充分發揮，家長和孩子的親子關系更親密。

課堂上利用課件，我會展示學生們在校的生活、學習照片。看著熟悉的場景、身邊的同學，一個個小手高高舉起，積極參與到“看圖我來說”活動中。就這樣大家的口頭說話內容越來越豐富，表達更流暢。

我深深地知道，這樣的寫作訓練形式，就是提倡學生有創意地表達，就是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” 。李嘉誠說：“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。”其實換成寫作也是如此，我帶領稚氣未脫的孩子們，我們另辟蹊徑找到了適合自己、有話可說、有事可寫的寫作形式，對學生、對教師而言都是一種重生。批閱作文時，我也同樣沉浸在每個學生“看圖、成文”的寫作世界里。在圖片中、文字里，小作家的影子逐漸浮現，看來寫作的春風已吹進了學生的心田。

二、活學巧用學習資源，重視體驗下筆千言

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。比如寫觀察日記，就是讓學生在家長的幫助下，培育植物幼苗，觀察成長變化的過程。同樣我提倡大家在幼苗剛培育時，拍好照片粘貼在自己的練筆本上。待到拂枝穿葉的狀態，再拍一張，進行對比。此時這一主題的觀察日記也告一段落。

俗話說，巧婦難為無米之炊。寫作亦如是，在生活中真實歷練過，當再次看到圖片、照片時，往事定會歷歷在目。觀察圖片，不僅是讓時光倒流的回憶，也是孩子們思索與感悟的升華。文字中對家人的感恩、對自己責任的擔當等都是發自內心最真實的情感。這樣的作文訓練，先體驗，再思索、積淀情感，就是我們一直呼喚的綠色作文。學生們的寫作不再是流水賬、不再有空洞無趣的話語了。寫作訓練和綜合實踐、綜合性學習無形中結合在了一起，培養了學生的寫作興趣和自信心。

精美文字牽手圖畫，魚水歡愉真情流露。寫作就是一種情感的自然表露，時至今日，在實踐與體驗中，我也逐漸知曉、理解了各種繪本暢銷的緣由。圖畫可以記載生活的美好，留給我們更充裕的想象空間。而生活卻是一幅幅動態的、變化發展的圖畫，賦予我們激情和動力。

三、利用插圖，品味生活

品讀生活像詩一樣，才能口味它的詩情畫意。鳴唱生活像歌一樣才能感受它的悅耳動聽。品生活像佳肴一樣能嘗到它五味。讓教育內容貼近生活，回歸生活，才能構建小學生感興趣的生活課堂。在語文作文教學中需要激發學生從小熱愛生活，培養學生熱愛生活，善于觀察捕捉、記錄美化生活，真正理解生活。在小學執教低年級作文教學工作時，可以通過寫生活日記、即興生活場景小練、走進大自然等相結合不同途徑，培養小學生的生活情趣，而關鍵是走進生活。培養學生學會寫生活日記，把看到的，聽到的，想到的或感受到的記錄在“生活日記”里。為了培養小學生生活寫作情趣，注重課堂即興小練筆，讓學生從上學路上看到的有趣實例課堂讓小學生各抒己見，或者就在課堂實景讓學生回答他們所見： “我看到了老師平易近人的笑臉。” “我看到了同學們爭先恐后地回答問題” “我聽到了課堂里的瑯瑯讀書聲。”等等。如在準備《秋游》的教學時，關注到這篇課文的特點就是科文結合，形象生動。教學中首先引導學生觀察大自然與圖畫，結合多種形式的朗讀，具體感受秋天大自然中的歡樂心情。通過圖片拓展，把課文引入生活中，再次辨析“有的……有的……”和“有時……有時……”詞組的意義，讓孩子們學以致用。讓其身臨其境自主體驗，在社會、庭生活實踐體驗中，生成意義，抒寫真情，自由表達。

小學教育意在培養學生的思維能力，提高學生的語文素養，豐富學生的語文積累。課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視，這些漂亮的圖畫在教師的指導下能讓語文課堂變得更加美麗。在語文課堂寫作學習過程中，圖文整合可以切合學生的認知特點、學習規律及學習經驗，將圖與文有機組合，關注寫作學習內容、活動情境、學習過程等，有效培養了學生熱愛生活、主動寫作的意識和能力，使學生創新能力能夠得到全面的發展。

參考文獻

[1]陸南.淺論插圖在小學語文教學中的作用[J].教育，2018（06）.

[2]張松.課文插圖在小學語文教學中的運用[J].教育教學論壇，2017（03）.