古詩詞教學，讓語文課堂培養學生文化認同感

徐雨芹

摘要：古詩詞博大精深，是中國傳統文化的瑰寶，是炎黃子孫的精神財富。在初中初中語文教學中，開展古典詩詞教學有利于學生了解我國古代傳統思想，感受先賢的思想與智慧，進而產生文化認同感。本文圍繞如何在初中語文古詩詞教學中培養學生的文化認同感進行闡述，旨在促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文;文化認同;古詩詞;情境;誦讀

雅斯爾說：“教育意味著一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！背踔姓Z文是素質教育階段的重要學科之一，是培養學生文化認同感的開始。所以，在初中語文古詩詞教學中進行文化認同感的滲透，切實幫助學生了解古詩詞中所蘊含的人生哲理，領會先賢的思想與智慧，感受傳統文化的博大精深，最終達到提升學生民族自豪感與文化認同感的目的。

一、加強誦讀，感受優秀文化思想碰撞

現代語文教育理論認為，誦讀是學生獲得語言與提升語言素養的有效手段。在古詩詞教學中，誦讀是理解詩詞的基礎。為了培養學生對古詩詞文化的認同感，首先要引導學生反復的誦讀，掌握古詩詞的內容。其次，在誦讀的基礎上幫助學生加深對古詩詞的理解。通過對古詩詞的賞析，體會作者在作品中表達的思想感情，感受傳統文化的博大精深。這樣，學生的思維就會在傳統文化與現代文化思潮中得以碰撞。例如，在教學《江城子》這首詞時，教學中首先引導學生對作品的創作背景進行充分的了解。原來，這是作者蘇軾在被貶黃州時寫的一首悼亡詞，表達了對亡妻的思念。接著，引導學生對文本內容進行研讀，把握這首詞的情感基調。作者因為“烏臺詩案”被貶黃州，政治上失意與內心的孤獨讓作者有感而發，于是產生了對妻子的思念之情。最后，引導學生感受詞人虛實結合的藝術手法。正是這樣的藝術手法讓詞的前后形成強烈的對比，從而表現出詞人的思念之情。這樣，作者內心的悲痛與凄涼淋漓盡致的刻畫在作品中。作品中作者的這種家國情懷流傳至今，深深的打動著無數閱讀這首詞的人，從中感受到傳統文化所帶來的思想碰撞，更真實了體現了作品的文化價值。

二、閱讀理解，體驗古詩詞中高尚情操

古詩詞語言凝練，跳躍性強，與今天的語言習慣差別很大，這給中學生的理解帶來一定的障礙。這就需要教師引導學生在閱讀中理解，包括了解作者的生平、創作背景、蘊含哲理與歷史意義等。只有準確的把握作品，才能了解傳統文化，進而產生認同感。所以，要培養學生對古詩詞的解讀能力，并體驗古詩詞中的高尚情操，進而產生文化認同感。例如，在教學《過零丁洋》時，要感受并學習文天祥寧死不屈的民族氣節與高尚的道德情操。教學中首先要走進文天祥，因為只有知人才能論事。教師在備課時應該下足功夫，做好充分的準備。通過查閱相關的歷史資料在課堂上呈現給學生，幫助學生來理解作品。文天祥天資聰慧、博古通今，在元軍入侵時帶兵從事抗元活動，然而最終被俘。就在元軍利用優厚的待遇規勸文天祥時被斷然的拒絕，最終被元軍殺害。讓學生了解作者的生平背景，就能深入的理解《過零丁洋》這首作品。同時，在這首作品中感受文天祥高尚的民族情結。一個人的文化認同感，必須建立在高尚的民族情結基礎上。今天的中國，在多種思潮影響下的中學生，更應該開展高尚情操教育。這有這樣，才能讓學生有正確的價值觀，才能實現中華民族的偉大復興。

三、創設情境，感悟古詩詞文化情懷

古詩詞是我國文化藝術寶庫中一顆璀璨的明星，蘊含著濃濃的文化情懷。然而，初中學生年齡下、知識儲備也有限，對古詩詞中的文化情懷感悟能力有待提升。這就需要教師在教學過程中通過一定的教學情境來幫助學生體會古詩詞的意境與內涵，并培養學生的文化意識。這樣，才能真正的培養學生的文化認同感。例如，在教學《過故人莊》時，就結合文本內容創設了劇本情境。在班級中找兩名學生演繹古代故人見面的情形，彼此見面時那熱烈的慶賀場景生動的再現了文本內容，感受中國傳統禮儀文化。這樣的情境創設很簡單，學生們演繹起來并不難。但是，卻能夠讓學生感悟古詩詞中的文化情懷。實踐證明，了解古詩詞中的文化典故和文化背景，有利于培養學生的文化認同感。所以，在重陽日、就菊花、話桑麻這樣的詞語中，能讓學生了解到他們所代表的傳統文化意義，在增進學生對古詩詞文化內涵了解的同時，也讓學生們直觀的感受到古代友人之間的熱情招待的場景，感受古人的待客情懷，這不正是我們五千年來的文化精華嗎？由此可見，創設教學情境既能夠讓古詩詞教學培養學生的審美意識，更重要的是它能夠把傳統文化的種子植根于學生的心田，從而達到培養學生文化認同感的目的。

綜上所述，古詩詞是民族文化藝術中的瑰寶，集中體現了中華文化的博大精深。所以，在初中語文古詩詞教學中培養學生的文化認同感具有十分重要的現實意義。這就需要教師重視對文化認同的程度，加強對古詩詞文化的學習與傳承。這樣，才能培養出德才兼備的社會主義事業接班人。

參考文獻：

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