小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的困惑及解決策略

刁璐平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多的疑難問(wèn)題，以他們現(xiàn)如今的水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難獨(dú)自解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中面臨著許多的困惑，因此需要投入更多的時(shí)間與精力來(lái)研究解決教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的教學(xué)策略，要真正意義上的幫助學(xué)生，想方設(shè)法來(lái)提升學(xué)科教學(xué)的效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。本文將研究小學(xué)數(shù)學(xué)如何面對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)策略

引言：教育教學(xué)改革的進(jìn)程愈發(fā)加快，有許多的教學(xué)理念也被提出，學(xué)科教學(xué)的要求也逐漸的提高，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)水平，以應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)于教學(xué)的沖擊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不斷研究解決教學(xué)問(wèn)題的方式，將各種教學(xué)手段與教學(xué)資源進(jìn)行了充分地利用，讓其功能得到了最大程度的發(fā)揮。教師對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行深入的分析，綜合多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效率的提升，確實(shí)的推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)的變革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師自身的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)，其眼光大多放在提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平，而沒(méi)有注意到學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)生只能發(fā)展成為空有學(xué)科知識(shí)的人，而不能夠?qū)⒔處熣n上所講的知識(shí)靈活的運(yùn)用到練習(xí)題中。教師所采取的教學(xué)方式單一且效率低下，基本上都是讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的板書(shū)進(jìn)行抄寫(xiě)并列舉出難度較低的練習(xí)題讓學(xué)生完成。這樣做學(xué)生并不能夠?qū)W習(xí)到有深度的知識(shí)，大部分的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)表面知識(shí)上，而無(wú)法有效的提升自己的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面臨此種教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該切實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)的方式。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)西師版《正比例和反比例》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生思考正比例與反比例的定義以及其構(gòu)成和表達(dá)方式，讓學(xué)生想一想為什么每天的不同時(shí)段太陽(yáng)下的旗桿影子的長(zhǎng)度會(huì)長(zhǎng)短不一，以此來(lái)引入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)主題。在這之后，教師可以給出學(xué)生幾句話，讓學(xué)生判斷其中所講到的比例關(guān)系是否正確并闡述理由。接下來(lái)，教師可以板書(shū)習(xí)題，讓學(xué)生加以練習(xí)，繪制油耗與路程之間得關(guān)系圖，讓學(xué)生想一想，二者是否成比例，并利用相關(guān)的比例函數(shù)來(lái)對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行表述，給出學(xué)生一定的路程，讓學(xué)生計(jì)算油耗。

二、引用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，而是單一的采取板書(shū)式教學(xué)，但是這種教學(xué)模式并不能夠很好的將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生自身的空間想象能力與數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有形成，很難真正的理解教科書(shū)中的平面圖形并將其轉(zhuǎn)化為立體形狀，這樣一來(lái)教學(xué)的效果就不會(huì)得到顯著優(yōu)化。長(zhǎng)此以往，不利于教學(xué)效率的提升，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與之前相比也不會(huì)有變化，學(xué)科教學(xué)的意義無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用功能強(qiáng)大的現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，借助其中的多樣化功能來(lái)提升教學(xué)的效率，這樣做可以讓學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量登上一個(gè)新的臺(tái)階。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)西師版《圓柱和圓錐》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中是否見(jiàn)到過(guò)與圓柱和圓錐形狀相似的物體，比如說(shuō)圣誕帽、水桶和鉛筆等等。在這之后，教師可以為學(xué)生播放在互聯(lián)網(wǎng)中找到的與圓柱和圓錐相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并把自己不理解的地方做出標(biāo)記，在課上詢(xún)問(wèn)教師，把問(wèn)題弄清楚。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生講一講自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，彼此進(jìn)行相互的經(jīng)驗(yàn)分享，教師也可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示圓柱和圓錐的組成部分，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，并展示出二者表面積計(jì)算公式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。

三、進(jìn)行小組探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)階段的學(xué)生積累的練習(xí)題解題經(jīng)驗(yàn)與方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們暫時(shí)很難通過(guò)自身的能力來(lái)解決有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，這也為教師展開(kāi)正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的影響。但是團(tuán)結(jié)就是力量，班內(nèi)也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組并與小組成員進(jìn)行共同研究，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中往往會(huì)側(cè)重提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，這就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生的發(fā)展與教育教學(xué)改革的理念不合，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)科教學(xué)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師需要將更多的時(shí)間留給學(xué)生充分地展示其才能，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)與鍛煉。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)西師版《平行四邊形和梯形》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論如何判定哪些圖形是平行四邊形，以正方形和長(zhǎng)方形這兩種具有代表性的圖形來(lái)進(jìn)行具體的講授，讓學(xué)生了解平行四邊形的基本特征。而平行四邊形的面積計(jì)算，可以通過(guò)割補(bǔ)法來(lái)降低難度，可以將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算長(zhǎng)方形或者正方形的面積。在這之后，教師可以畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，并給出其各個(gè)邊長(zhǎng)的面積，讓學(xué)生進(jìn)行圖形面積的計(jì)算。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)梯形與三角形有哪些聯(lián)系，怎樣才能夠更加快速的求出梯形的面積。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以科學(xué)合理的教學(xué)方式與手段進(jìn)行及時(shí)的解決，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，使其能夠不被教育教學(xué)改革的潮流所淘汰。在這個(gè)過(guò)程中教師自身的教育教學(xué)水平與學(xué)科教學(xué)的效果得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果伴隨著課堂氛圍的改變得到了優(yōu)化，真正的實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師能夠十分投入的分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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