淺析影視資源在高中語文閱讀教學中的應用

摘 要：高中階段是學生樹立人生觀和價值觀的重要時期。在高中教學過程中，語文閱讀教學對高中生成長具有重要意義，但是語文閱讀教學存在內容枯燥無味等情況，影響高中生的學習效果。鑒于此，本文主要研究影視資源在高中語文閱讀教學過程中的應用情況，對影視資源在高中語文教學中的作用進行闡述，對影視資源在高中語文小說閱讀教學、詩歌閱讀教學、散文閱讀教學和戲劇閱讀教學中的應用情況進行分析，提出適時、適度地配置影視資源、提升教學方式的靈活性和建立校本影視資源庫等策略，旨在幫助高中生提高語文閱讀能力，提升語文閱讀教學水平。

關鍵詞：影視資源;高中語文;閱讀教學

在新課改背景下，我國對高中語文閱讀教學質量要求越來越高，高中語文教師在幫助高中生形成良好閱讀習慣時，也要引導高中生樹立正確人生觀和價值觀，為社會培養更多綜合型人才。各地教育主管部門對此十分重視，大力幫助高中學校進行教育改革。高中語文教師正在將多種方式運用于教學中，尤其在影視資源運用于高中語文閱讀教學中對高中生提高閱讀能力有巨大幫助，對成功吸引高中生注意力作用明顯，有助于提升高中生對語文閱讀教學的興趣。因此，語文教師應繼續合理利用影視資源，深入研究影視資源應用價值，使影視資源在閱讀教學中進一步發揮作用，為高中生提供豐富且有意義的語文閱讀教學活動。

一、影視資源在高中語文閱讀教學中的作用

（一）提升高中語文閱讀教學效果

在實際情況中，高中生花費在閱讀上的時間非常少，部分高中生認為語文閱讀對提高學習成績沒有幫助，他們在面對枯燥的文字時，容易產生倦怠和反感等不良情緒，針對這種情況，使高中生對語文閱讀產生興趣成為高中語文教師重要工作內容之一。語文教師將影視資源引入閱讀教學中，為高中生創造相應的情境，使高中生擁有直觀情感，從而加深對語文閱讀內容的理解，改善高中語文閱讀教學現狀[1]。

（二）強化高中生人文素養和鑒賞能力

高中語文教師閱讀教學的目的是提高高中生人文素養和鑒賞能力，但部分高中生在閱讀過程中不能真正理解作者所要表達的深意，他們僅可以流利地閱讀文章，當語文教師在講解古代閱讀內容時，如針對主題是“貧窮”類的篇章，高中生沒有體驗過類似生活，難以理解作者深意，體會不到作者內心感受。因此，語文教師不能僅僅通過語言將高中生帶入閱讀世界中，而是可以將影視資源帶入高中生語文閱讀教學情境中，使高中生感受到閱讀內容中人物真實情感的同時，理解作者寫作目的。在觀看影視資源時，于潛移默化中提升自身人文素養和鑒賞能力[2]。

（三）培養高中生綜合學習能力

將影視資源引入語文閱讀內容有利于幫助高中生培養綜合學習能力。在傳統教學觀念中，語文教師的首要任務是完成教學目標，在有限的時間里，需要將所有閱讀知識灌輸進高中生腦海中，使高中生對所有閱讀內容留下初步印象，這樣結果往往是，高中生在經歷三年學習后，自身的閱讀能力并沒有得到顯著提高。高中生很少有自主學習和制訂學習計劃的能力，語文教師應重視此問題，教學方式要緊跟時代步伐，將提升高中生綜合學習能力作為教學目標。高中生思維能力各不相同，教師應挖掘每一位高中生的潛力，將語文閱讀作為出發點，引導高中生自主探究影視資源，在高中生分析影視資源過程中，主動為他們解決問題，使其真正理解語文閱讀含義，引導高中生在學習鑒賞影視人物時明辨是非，還在潛移默化中培養高中生綜合學習能力。

二、影視資源在高中語文閱讀教學中的應用

高中語文閱讀內容涉及范圍比較廣，主要包括小說閱讀、詩歌閱讀、散文閱讀和戲劇閱讀等，影視資源在高中語文閱讀教學中分量不輕。

（一）影視資源應用在小說閱讀教學中

在所有高中閱讀內容中，高中生對小說閱讀興趣最大。在傳統教學模式中，語文教師僅帶領高中生分角色閱讀小說內容，要求高中生在閱讀過程中理解小說人物思想感情，將小說閱讀中心思想強制灌輸進高中生思想中，高中生不能真正理解教師教學理念。在新型教學模式中，高中語文教師應將影視資源融入小說閱讀教學中，例如，語文教師在講解《林黛玉進賈府》內容時，教師應利用影視資源優化小說情節，為高中生播放《紅樓夢》電視劇片段。高中生在觀看影視資源之前，教師可以提出講述故事情節和結局等問題，使高中生在觀看過程中帶著目的性，摒除雜念觀看影視資源，在影視資源中尋找答案。在這個過程中，影視資源將有助于高中生把握小說閱讀故事的情節，從而理解小說閱讀故事的意義[3]。

（二）影視資源應用在詩歌閱讀教學中

詩歌閱讀教學對高中生而言比較難，需要通過分析詩歌閱讀內容了解作者的寫作心情和寫作意圖。為此，語文教師可以通過帶領高中生分析寫作背景，了解作者的真實情感;通過帶領高中生分析寫作內容，引導高中生在閱讀過程中投入感情，加深高中生對詩歌的理解[4]。

詩歌閱讀是高中閱讀中的重點內容，在高中閱讀內容中，詩歌閱讀數量權重較大，高中詩歌閱讀比較難以理解，作者將思想感情融入詩歌內容中，運用簡短、拗口語句抒發自己的感情，高中生在學習過程中不能完全理解作者寫作感情。然而，語文教師在教學過程中采取急功冒進的教學方式，過于注重幫助高中生翻譯原文，容易讓高中生逐漸對詩歌閱讀失去興趣;部分高中教師帶領高中生反復閱讀詩歌，雖然高中生很容易背誦完詩歌內容，但是沒有理解詩歌真正含義，在日后十分容易忘記詩歌內容。在實踐中觀察發現，如果將影視資源應用在詩歌閱讀教學中可以有效解決這個問題。例如，高中語文教師在講授《雨巷》內容時，可以為高中生播放鋼琴曲《神秘園之歌》，引導他們伴隨《神秘園之歌》朗誦《雨巷》，使其沉浸在朗誦氛圍中，并在朗誦過程中了解作者彷徨、迷茫等復雜情緒，讓高中生感同身受的過程中對詩歌閱讀教學產生更濃厚的興趣。

（三）影視資源應用在散文閱讀教學中

一方面，散文閱讀是高中閱讀的重要內容。高中散文閱讀，大多分為記事和記人兩種。在敘事性散文中，作者通常使用正敘描述和倒敘描述方法;在記人散文中，作者通常結合多種修辭方法，深刻描述人物形象。高中生學習散文閱讀的目的主要是學習作者的寫作方式，通過閱讀，高中生可以發現并了解比較簡單的寫作方式，但針對比較復雜的寫作方式，則需要深入了解。另一方面，散文閱讀在高中閱讀中所占比例最大，高中散文閱讀主要分為現代散文和古代散文，現代散文內容比較容易被理解，古代散文內容比較難以理解。通過比較分析，高中生比較喜歡閱讀現代散文，對古代散文容易產生排斥心理，在傳統教學模式中，語文教師主要通過帶領高中生閱讀的方式學習散文內容，這樣高中生在閱讀過程中只能了解事件大致發生過程。語文教師教學目的之一是帶領高中生認識文中生字詞，此教學方式對培養高中生閱讀能力沒有幫助。其實，高中語文教師應帶領高中生融入散文情境中。例如，語文教師在講授《荊軻刺秦王》內容時，可以為高中生播放相關影視資料，讓他們在觀看過程中情緒可以隨影視資源情節變化而變化，逐漸完全沉浸在影視資料中，學習荊軻以國家利益為重的民族氣節。可見，高中語文教師將影視資源引入散文閱讀中，有利于高中生愛上閱讀[5]。

（四）影視資源應用在戲劇閱讀教學中

在戲劇閱讀中，語文教師可以帶領高中生閱讀古代故事，了解作者刻畫的人物形象和鮮明的性格特點，同時將戲劇閱讀與現實生活相結合，將戲劇閱讀中的含義融于現實生活中。高中生則可以通過快速理解戲劇閱讀的真實含義，在戲劇閱讀中發現更多與現實生活類似的事件，通過理解戲劇閱讀的真正含義，將其應用在實際生活發生的事件中，使戲劇閱讀發揮真正的作用。但是，在實際情況中，部分語文教師不能帶領高中生深刻理解戲劇閱讀真正的含義，他們將戲劇閱讀作為非主要閱讀內容，不能利用戲劇閱讀帶領高中生走進生活，與教育目的相悖。

在高中戲劇閱讀時，以語文教師講授《竇娥冤》內容為例，可以為高中生播放相關影視資源，在原文中，高中生容易碰到大量難以理解的詞匯，通過觀看影視資源則有助于學生迅速理解文章大意，語文教師這時還可以引導高中生在獨立品味戲劇中理解其富有個性化的語言。

三、高中語文閱讀教學運用影視資源的建議

（一）適時適度配置影視資源

高中語文教師應以教學為主體內容，按照不同階段、不同步驟為高中生推薦不同類型影視資源，使語文閱讀教學活動有序進行。語文教師在授課過程中需要適度配置影視資源，例如在學習《錦瑟》內容時，高中語文教師可以為高中生播放類似的鋼琴曲，引導高中生伴隨鋼琴曲閱讀《錦瑟》，而不需要采用為高中生播放影視片段方式，還可以節省大量教學時間。高中語文教師需要為合適的文章配置合適的影視資源，讓學生通過觀看影視資源加強對文章的理解。例如，教師在帶領高中生學習《短新聞兩篇》內容時，為他們播放影視資源，帶領他們理解新聞的含義，仔細分析新聞的內容，并學習制作新聞內容的方式方法，引導高中生從新聞中獲取準確的信息，使語文學習具有實際意義。教師在帶領高中生學習《在馬克思墓前的講話》內容時，需要為他們播放合適的影視資源，為高中生營造主動學習氛圍，主動從影視作品中獲取重要信息，將其帶入文章中，解決文章中出現的問題。通過觀看影視作品，一方面，高中生可以進入影視資源對應的情境中，體會作者當時激動的心情;另一方面，高中生通過觀看影視資源獲取重要信息，為文章中的問題尋找到答案，加深對文章的理解，幫助其解決無法主動學習的問題。

（二）提升教學方式靈活性

語文教師在帶領高中生觀看影視資源時應注重他們的思維開發，在閱讀過程中滲入自己的理解認知。在影視資源中，每一位演員將自己的思想和情感融入角色中，通過肢體動作和語言體現出來，語文教師不能僅帶領高中生理解影視資源的重要意義，還應該引導高中生積極進行思考，主動理解閱讀內容的含義，這種教學方式可以使語文課堂氛圍更加融洽，語文教師和高中生可以沉浸在和諧的課堂氣氛中，高中生可以輕松學習，在閱讀中提升綜合能力。語文教師需要帶領高中生還原課文場景，活躍課堂氣氛，保證高中生可以加快理解課文內容的速度。高中生學習任務比較多，學習生活比較枯燥，難以真正投入到一個比較枯燥的課程中，語文教師需要以吸引高中生注意力、使高中生提起學習興趣為目的，使其真正融入學習語文課程的環境，保證他們從語文課程內容中獲取有用的知識。在學習《荊軻刺秦王》內容時，教師可以組織學生分別扮演其中的角色，主要人物角色包括荊軻和秦王，其次還包括侍衛和下人，若班級學生數量較多，教師可以將他們分為若干小組，活動主題為比賽，激發高中生的學習熱情，保證他們可以以一種認真的態度對待活動，使活動發揮重要作用，加深學生對課文內容的理解，使教學方式更具靈活性。

（三）建立校本影視資源庫

語文教師應團結在一起為達到提升高中生綜合能力的目標而努力，發揮每一位語文教師的重要作用。語文教師可以互相研究，共同發現問題，針對不同類型的高中生，不同的語文教師擁有不同的教學方法。可以將想法綜合，選擇適合自己的教學方法，提高教學效率，適配學生需求;可以組織開展研討會，其主題定為“高中生學習和心理問題分析”，深入分析高中生的學習生活和心理活動，解決高中生學習的問題。同時，針對高中語文閱讀內容篩選影視資源，建立校本影視資源庫，部分影視資源不符合高中閱讀教學內容，高中語文教師可以將其剪輯、分類并整理，將其放在教學系統中，方便教師和學生查找。一方面，可以為教師節省大量時間，另一方面，便于學生查找影視資源，提前預習相關知識。校本影視資源庫有助于學生提高自主學習能力。

結束語

由于部分高中生對語文閱讀內容產生排斥心理，語文教師應認清影視資源對高中閱讀教學的重要性，了解影視資源對提高高中生綜合能力的價值。在高中閱讀教學過程中，語文教師應將學生作為教學主體，合理分配影視資源時間，科學配置影視資源，提升教學靈活性，調動高中生在教學過程中的主動性。語文教師需要具有團結思想，共同建立校本影視資源庫，幫助學生培養自主學習能力，發揮影視資源對高中語文教學的促進作用。

參考文獻

[1]紀燕娟.影視資源在高中語文教學中的應用解析[J].考試周刊，2018（91）：43，45.

[2]侯德斌.影視資源在高中語文閱讀教學中的運用策略[J].中小學電教，2021（Z3）：32-33.

[3]黃結財.影視資源在高中語文小說教學中的應用[J].高考，2020（11）：59.

[4]李清艷.影視資源在高中小說閱讀教學中的應用[J].廣西教育，2019（42）：129-130.

[5]武恒明.影視資源在高中語文教學中的應用[J].廣西教育，2020（30）：95-96.

作者簡介：童章梁（1978— ），男，漢族，福建永定人，福建省永定第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中語文閱讀教學。