初中語文教學中讀寫環節相互融合的應用探析

劉熠娟

摘要：語文作文在初中語文課堂教學中的作用日益凸顯，僅憑考卷分數占比就可以看出其占據了“半壁江山”。然而，在具體的教學實踐中，初中語文的作文教學的質量普遍不高，很難達到很好的教學效果。那么，在日常的閱讀教學中，如何利用閱讀教學活動來提高學生的語文寫作水平，是目前初中語文課堂教學面臨的一個重要問題?；诖耍疚囊猿踔姓Z文為研究對象，通過對初中語文閱讀與寫作的關系的分析，并給出了促進讀寫環節相互融合的一些建議。

關鍵詞：初中語文、讀寫環節相互融合、教學策略

前言

盡管語文閱讀與寫作是兩個獨立的課堂，但在實際教學和應用中卻存在著相互依賴、互相促進的關系。有效的閱讀能為學生打下堅實的寫作基礎，同時，也能增強閱讀的效果，使知識的輸入與輸出充分結合。因此，在初中語文教學中，教師應注重從學生的實際需要出發，把閱讀與寫作有機地結合起來，從而使二者之間的知識轉化和能力得到發展，這樣就突破了傳統教學的局限，為學生的綜合語言能力發展提供了更加良好的環境。

一、首先：分析語文閱讀和寫作之間的關系

在初中語文教學中，閱讀與寫作是相互依賴、相互促進的。要想提高學生的寫作水平，就必須把閱讀與寫作有機地結合起來。從某種意義上講，閱讀是學生寫作的基本素材來源和載體。對初中生來說，如果沒有大量的閱讀資料，他們的作文就像無根之木，難以成長。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是如此。在閱讀教學中，通過大量的閱讀，能夠幫助學生獲得豐富的語言知識和寫作素材，從而促進了學生的思想情感和習作技能的發展。語言的積累與使用是一個漫長的過程，學生在閱讀和學習的過程中，能夠感受到文字所表現出來的情緒和感情，從而使自己的寫作水平得到進一步的提升。因此，在平時的語文教學中，初中語文教師要引導學生把閱讀與寫作有機地結合起來，通過閱讀來充實自己的作文習作，通過寫作來加深自己的閱讀領悟，通過學以致用和互相轉換，逐步提高自己的寫作水平和閱讀水平。

二、談促進初中語文讀寫環節相互融合的有效策略

（一）基于興趣激發，奠定讀寫基礎

閱讀與寫作在初中語文教學中的作用是不容忽視的。因此，在實際教學中，教師應將學生的認知特征和興趣愛好作為切入點，打破傳統的固定教學模式，充分激發學生主動學習的興趣和積極性，為讀寫教學活動的有效開展奠定良好的學習基礎。首先，要在閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，就必須根據學生的認知需要，精心挑選和推薦適合他們成長和發展的閱讀素材，并根據已有的閱讀目標，科學地選取教材，使學生能夠更好地進行閱讀和學習。

教師可以向學生推薦具有邏輯、說理等特征的現代中、短篇小說或者人物傳記等內容。通過大量的閱讀材料拓展，為習作的轉化打下基礎。比如，在中秋節來臨之際，可以引導同學們收集民間的中秋節風俗，讓同學們在實際活動中，圍繞賞月、吃月餅、探親等方面撰寫一篇關于中秋節主題的文章，這就是從生活的視角來挖掘寫作的資源，可以充分提高學生的閱讀和書寫能力，促進兩項能力的互相轉化。

（二）注重摘抄積累，提升讀寫環節相互融合

在讀、寫轉化的實踐中，培養學生的讀寫興趣，是促使其順利完成轉化的重要一步。因此，要提高這種轉變的質量，就需要在老師的引導下進行系統的訓練和練習，以提高學生的閱讀能力，并將其運用到實際的寫作中，從而達到提高寫作水平的預期目的。為此，在實踐教學中，老師會引導學生準備一本閱讀筆記，把那些精煉的句子和漂亮的描述片段進行摘錄，然后慢慢地把它們內化成自己的材料，運用到實際的寫作中去，從而達到讀寫的初步轉化。

比如，在學完七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》之后，同學們已經從這篇文章中摘錄了大量的優美句子片段。基于此，教師可以組織學生課后進行短篇的讀后感撰寫，又或是引導學生根據自己的閱讀感覺和理解去鑒賞那些優美的句子，積極運用自己的寫作技能進行實踐，從而提高閱讀的質量，培養學生的閱讀和書寫的轉換能力。

（三）強化寫作實踐，發展讀寫能力

在語文寫作教學的初期，教師主要是引導學生采用模仿法，循序漸進地進行語言寫作的訓練。然而，在提高了學生的閱讀水平和寫作水平后，教師必須引導他們逐漸脫離“仿寫”的模式，主動參與到自己的創造和寫作中去。在實際教學中，學生的自主寫作可以通過擴展、改寫、續寫等多種形式來激活學生的寫作思路，從而使他們逐漸學會使用語言文字來表達自己的思想和感情，達到提高寫作水平的目的。因此，教師要以學生的寫作思維為中心，引導他們從多個角度去理解和欣賞這些材料，激活他們的創作思維，拓寬他們的寫作思路。

比如，在讀完《一滴水經過麗江》以后，筆者以一種第一人稱的方式和一滴水的視角，以多個角度呈現了麗江古城的美麗。這是一種新穎的創作方法，具有獨特的創作特點，所表達的感情，是一種自然的表達，使人能夠在身臨其境的同時，產生一種強烈的感情共鳴。因此，在閱讀欣賞課后，老師能讓同學們用一塊石頭、一片樹葉、一粒塵埃等微不足道的小東西作為文章的“主人公”，進行寫作實踐，把自己的創意與自己的情感結合起來，把旅行的過程記錄下來。

又如，改寫與續寫的寫作實踐也能提高學生對課文的理解。在九年級上冊教授完毛主席的《沁園春·長沙》這首詩詞后，老師可根據文章安排續寫或改寫作業，鼓勵學生運用自己的想象，并用文字表達自己的想法。老師可根據學生的實際情況了解學生對文章的掌握情況，有針對性地進行語文寫作教學。要鼓勵學生獨立完成續寫任務，以免影響學生的寫作和學習熱情。這樣不僅可以讓學生自由發揮想象力，更可以讓學生感受到語言的魅力。學生可以根據自己的實際經驗，在閱讀文本的基礎上繼續寫文章，表達真實的感受，同時鍛煉自己的想象力，從而提高讀寫能力。

另外，初中語文教師還可以選擇優秀的文章進行課堂展示，讓同學們能了解一些優秀作品，加強學生之間的交流，鼓勵學生分享自己的寫作經歷，從而提高學生的寫作能力和寫作水平，促進學生加強寫作實踐。

結語：

初中學生具有較強的學習和接受能力，激發初中生的閱讀寫作興趣，能夠促進學生的閱讀寫作，對今后的語文學習有重要意義。閱讀和寫作在語文教學中都占有舉足輕重的地位，二者是密不可分的。因此，在初中教學中，教師應重視對學生的閱讀與書寫轉換能力進行培養，同時要善于將閱讀與寫作有機結合，引導學生以有效率的閱讀，逐步提高其寫作水平。

參考文獻：

[1]王桂林.淺談初中語文教學中讀寫環節相互融合的實施策略[J].考試周刊，2021（86）：31-33.

[2]魏存興.以讀促寫，讀寫結合——初中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析[J].文理導航，2021（19）：2.

[3]黃文演.淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合方式[J].少年寫作，2021（4）：1.