核心素養(yǎng)視角下提升高中生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的策略探析

摘 要：在人們的認(rèn)知當(dāng)中，閱讀通常是指語(yǔ)文閱讀，經(jīng)常忽略數(shù)學(xué)閱讀，所以數(shù)學(xué)閱讀是絕大部分人十分薄弱的方面。在日常生活當(dāng)中，由于人們的數(shù)學(xué)閱讀能力十分缺乏，已經(jīng)產(chǎn)生諸多實(shí)際問(wèn)題。如今，現(xiàn)代教育事業(yè)的迅猛發(fā)展不斷推動(dòng)人們思想上的進(jìn)步，在語(yǔ)文學(xué)科閱讀基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力越發(fā)受到教育部門的重視，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)刻不容緩。本文基于核心素養(yǎng)視角，探討提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的有效策略，以供廣大高中數(shù)學(xué)教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);閱讀素養(yǎng);有效策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才，與知識(shí)型人才不同，創(chuàng)新型人才不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在人類學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，閱讀是最有效和最重要的途徑，是學(xué)習(xí)的基本方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多做數(shù)學(xué)練習(xí)題可以幫助學(xué)生深化認(rèn)知，這對(duì)于積極開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，審題閱讀是關(guān)鍵。作為開(kāi)啟知識(shí)這扇大門的鑰匙，閱讀可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際教學(xué)，主觀地內(nèi)化數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)閱讀具有一定的推動(dòng)作用。

一、核心素養(yǎng)視角下，提升高中生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的意義

蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教育中，幾乎可以將所有問(wèn)題都直接劃分為閱讀問(wèn)題。”在所有能力當(dāng)中，閱讀能力是重要的前提條件，通過(guò)實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)是首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)閱讀可以起到關(guān)鍵作用，學(xué)生具備數(shù)學(xué)閱讀能力可以從幾何圖形、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)等諸多數(shù)學(xué)材料當(dāng)中提取到關(guān)鍵的解題信息，然后才能對(duì)所獲取的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)和靈活應(yīng)用，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)有助于提升高中學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段組成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生自身具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，由此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在自主學(xué)習(xí)中，閱讀素養(yǎng)是重要核心。在課前預(yù)習(xí)這一階段，學(xué)生以教材內(nèi)容為根據(jù)，有機(jī)結(jié)合新舊數(shù)學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題并進(jìn)行初步思考，十分有助于課堂效率和質(zhì)量的提升。在課堂復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思提升，使學(xué)習(xí)更加事半功倍。積極培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)，不僅可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以促使學(xué)生逐漸開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)有助于提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平

作為一種科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以表述數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算定律等，具有精確、簡(jiǎn)潔和符號(hào)化等特征。與其他語(yǔ)言相比，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既具有共同之處又具有自身的獨(dú)特之處。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言注重強(qiáng)調(diào)深入理解和切實(shí)感受，切記死記硬背。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作、交流互動(dòng)和自主探索是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是展開(kāi)數(shù)學(xué)交流的重要載體，數(shù)學(xué)教學(xué)等同于數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)高中生而言，循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，不僅可以身臨其境般感受數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言深入探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。在日常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)真閱讀，勤于思考，建立起良好又高效的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以全方位提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。

二、數(shù)學(xué)閱讀與核心素養(yǎng)的關(guān)系

隨著新課程改革的不斷深化，在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸成為大家重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，諸多研究學(xué)者致力于研究數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)二者的關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)閱讀是其重要能力之一，數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分密切的關(guān)系，具體體現(xiàn)如下：全面提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力是關(guān)鍵途徑，測(cè)評(píng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)閱讀相互依存、相輔相成。數(shù)學(xué)教學(xué)中材料閱讀對(duì)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要作用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)文化，還能夠完善和優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)閱讀是重要途徑，在解決問(wèn)題時(shí)，閱讀問(wèn)題的題目是該培養(yǎng)途徑的重要核心，閱讀課外數(shù)學(xué)材料是該培養(yǎng)途徑的合理補(bǔ)充。數(shù)學(xué)閱讀對(duì)評(píng)測(cè)核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。在評(píng)測(cè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，數(shù)學(xué)閱讀是重要影響因素。數(shù)學(xué)閱讀既是培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的最佳途徑，又與評(píng)測(cè)核心素養(yǎng)息息相關(guān)。評(píng)測(cè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通常是基于解決問(wèn)題的具體過(guò)程和最終結(jié)果，而且在解決問(wèn)題時(shí)，需要數(shù)學(xué)閱讀的密切配合[3]。

三、核心素養(yǎng)視角下，提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的有效策略

（一）設(shè)疑激趣，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在核心素養(yǎng)視角下，可以發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，必須激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的濃厚興趣，這樣才可以提升學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。同時(shí)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生閱讀創(chuàng)造出更多的有效途徑和機(jī)遇，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀使學(xué)生品嘗到成功的滋味。在該過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置諸多疑難問(wèn)題，充分激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望和興趣。同時(shí)，教師還需要不斷豐富閱讀材料種類，閱讀數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)史等優(yōu)秀讀物，豐富學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)范圍并打開(kāi)學(xué)生視野。

例如：在學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，在課堂教學(xué)之前，教師可以在多媒體設(shè)備上播放關(guān)于立體幾何的古詩(shī)詞，并讓學(xué)生大聲閱讀：“錐頂柱身立海天，高低大小也渾然。平行垂直皆風(fēng)景，有角有棱足壯觀。”在現(xiàn)實(shí)生活中，一些建筑物通常會(huì)呈現(xiàn)出形狀及大小各不相同的幾何體。在幾何體中，蘊(yùn)含立體幾何當(dāng)中的直線和平面等基本元素，并能夠呈現(xiàn)出平行和垂直等基本位置關(guān)系。立體幾何通常是從現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中直接抽象出來(lái)的。在具體敘述數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，古詩(shī)當(dāng)中也包含了許多哲理：事物本身是既豐富而又多彩的，不僅有大有小，還有平行有垂直，而且其并非只有一種形態(tài)更加不會(huì)排斥其他形態(tài)。數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生閱讀這首古詩(shī)詞，并對(duì)古詩(shī)當(dāng)中描述內(nèi)容存疑，在課余時(shí)間組織學(xué)生尋找原案例，并分析案例當(dāng)中所出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)開(kāi)展這種有趣的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生以一種十分自然的狀態(tài)解析立體幾何當(dāng)中的奧秘，還可以對(duì)立體幾何知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，從而不再被動(dòng)尋找立體幾何的規(guī)律。在積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視精神上的鼓勵(lì)，利用良好的課堂氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，賦予課堂氛圍一定感染力，讓學(xué)生仿佛欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品一般來(lái)品味數(shù)學(xué)閱讀材料當(dāng)中豐富的內(nèi)容，如此才可以讓學(xué)生在課堂上充分感受到進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的美好生活性和良好趣味性[4]。

（二）注重細(xì)節(jié)和重視轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中，分析和理解一些看起來(lái)仿佛微不足道的細(xì)節(jié)是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。在閱讀性的試題當(dāng)中，一些相應(yīng)背景條件通常會(huì)提前進(jìn)行設(shè)定，在具體閱讀過(guò)程中，背景這個(gè)微小細(xì)節(jié)需要引起學(xué)生高度重視，能夠幫助學(xué)生從海量信息資料當(dāng)中將有效信息總結(jié)概括出來(lái)，正確且靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)合理解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往會(huì)融入其中，若不能加強(qiáng)關(guān)注這些微小細(xì)節(jié)，則會(huì)對(duì)接下來(lái)的閱讀造成嚴(yán)重阻礙，對(duì)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。為此，數(shù)學(xué)教師需要不斷提升圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言等信息的轉(zhuǎn)化能力，這樣不僅可以讓學(xué)生充分把握住閱讀當(dāng)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，還可以全面提升數(shù)學(xué)閱讀能力。在對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言加深理解的實(shí)際過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化水平，數(shù)學(xué)教師既需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的把握，又需要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中一些十分常見(jiàn)的詞匯和符號(hào)來(lái)源，如此不僅可以從日常生活方面入手幫助學(xué)生充分把握對(duì)于語(yǔ)言的深入理解，還可以幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容[5]。

（三）正確引導(dǎo)示范，相互交流體會(huì)

在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)組織開(kāi)展交流探討和深入閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到有效提升，邏輯思維得到有效培養(yǎng)，又可以讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行闡述。在該過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)示范工作需要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視，讓高中生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)閱讀和自我表達(dá)該如何進(jìn)行。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該積極組織開(kāi)展豐富多彩的交流體會(huì)活動(dòng)，這樣可以為學(xué)生間展開(kāi)數(shù)學(xué)交流提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)變得更加完整，提升學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力。在具體指導(dǎo)示范過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以篩選出一些看起來(lái)相對(duì)較為平淡無(wú)奇的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)其中內(nèi)涵不斷深入挖掘，并逐字逐句分析閱讀材料，這樣可以讓學(xué)生深層解讀每一個(gè)關(guān)鍵字詞，從而將閱讀與表達(dá)具備的示范作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而理清學(xué)生自身邏輯思維脈絡(luò)[6]。

（四）掌握數(shù)學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)能力

在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師必須以具體課程類型為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的閱讀要求和任務(wù)。在開(kāi)展閱讀時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不盡相同的閱讀方法。同時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授閱讀學(xué)習(xí)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的閱讀，有助于學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程當(dāng)中克服障礙和解決困難。

（五）“以本為本”，貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)教材的閱讀

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力并未受到高度重視，從而導(dǎo)致部分學(xué)生可以“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”但卻并不會(huì)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，能夠解決數(shù)學(xué)題，但是卻并不具備數(shù)學(xué)思維。從數(shù)學(xué)教材來(lái)看，閱讀教材仿佛是布置給教師的任務(wù)，與學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)系，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，教材就是一本習(xí)題集，在做家庭作業(yè)時(shí)將其打開(kāi)，即使翻開(kāi)數(shù)學(xué)教材也完全不知如何閱讀，對(duì)于教材編寫(xiě)思路把握不準(zhǔn)，從而建立不起數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生不具備數(shù)學(xué)邏輯思維，所以并不能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[7]。

例如，在高三復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)性質(zhì)，最終結(jié)果不是回答不出來(lái)，就是答非所問(wèn)，即使班級(jí)里學(xué)優(yōu)生也不例外。這種情況并不是個(gè)例，普遍存在。究其根本原因，就是數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，會(huì)提煉教材重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)用自己的語(yǔ)言總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)并向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而造成部分學(xué)生被動(dòng)理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有在課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的印象并不深刻，進(jìn)而致使學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣嚴(yán)重缺乏。鑒于上述問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師必須高度重視正確指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的重要性。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)閱讀需要引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，充分利用各種閱讀方式，在全方位培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也需要關(guān)注和重視，使高中生可以在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂十分必要。

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作者簡(jiǎn)介：黃松（1988— ），男，漢族，福建羅源人，中學(xué)二級(jí)，福建省連江華僑中學(xué)，本科。研究方向：數(shù)學(xué)。

本文系福州市“十三·五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力的教學(xué)方法研究”（材料編號(hào)：FZ2020ZX070）的研究成果之一。