芻議高中體育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：要想真正提升高中生的個人身體素質(zhì)和核心素養(yǎng)，對其進行體育教學(xué)素養(yǎng)的檢驗是重要的檢測手段，也可以有效地監(jiān)測出高中生的個人運動觀念是否達到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在進行高中生的個人核心素養(yǎng)的培育中，必須緊跟時代潮流，抓住體育教學(xué)的關(guān)鍵點，有效地提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生能夠以更加主動的狀態(tài)參與到高中體育教學(xué)活動中。基于此，本文對高中體育教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以簡單理解為幫助學(xué)生具有適應(yīng)社會的品德。高中階段的體育教學(xué)，是對于學(xué)生體育技能與身體機能等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。隨著社會的發(fā)展，青少年受到更多關(guān)注，青少年的身體素質(zhì)和精神品質(zhì)都被關(guān)注[1]。

一、高中體育核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（一）體育情感和品格

在對高中生的體育教學(xué)進行核心素養(yǎng)評價時，可以從學(xué)生個人的情感和體育品格兩個方面來進行具體的評價。這樣既可以有效地展現(xiàn)在高中體育活動中學(xué)生所表現(xiàn)出來對體育的積極性和參與感，也可以有效地體現(xiàn)學(xué)生個人對體育活動的認知和接受程度。擁有良好體育品格的高中生具有高度的責(zé)任意識和較為健全的思想品格，對于我國當(dāng)前高中體育教學(xué)課程的落實具有重要的推動意義。教師為了更好地推動整個體育教學(xué)核心素養(yǎng)的落實，以多元化的教學(xué)活動和手段來讓學(xué)生積極地參與到體育教學(xué)活動中。

（二）體育運動意識

高中階段的學(xué)生要想真正地培養(yǎng)自己的體育運動意識和個人核心素養(yǎng)，就必須以更加積極主動的心態(tài)和運動狀態(tài)參與到整個體育課程的學(xué)習(xí)中。教師則應(yīng)該以豐富且多樣化的體育教學(xué)知識給學(xué)生傳授真正的體育精神，讓學(xué)生在個人實踐運動中體會到運動的內(nèi)涵和意義，鼓勵學(xué)生以更加積極的運動狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成長期堅持的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而可以有效地應(yīng)對各種體育活動所帶來的問題和挑戰(zhàn)[2]。

（三）體育健康的認知能力

只有高中生真正地養(yǎng)成自主參與到體育鍛煉中的個人意識，才能夠真正讓學(xué)生以終身的狀態(tài)參與到體育活動中。所以這就對高中體育老師提出新的要求，不僅需要豐富體育教學(xué)課堂內(nèi)的各種教學(xué)知識和教學(xué)技巧，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展特征和差異性來對其進行鍛煉和階段性鞏固，并為學(xué)生清楚地講解，不正確運動對身體所造成的損害[3]。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對體育課程難度的接受程度，來為其制定教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，有效地提升學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力和相關(guān)意識的培養(yǎng)。

二、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法滯后

大部分高中體育老師在進行體育教學(xué)時，通常都會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段進行，無法真正地做到整個教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的更新，甚至可能會讓學(xué)生對整個體育課程產(chǎn)生枯燥性的學(xué)習(xí)心理。仍然有一部分老師采用灌輸性的教學(xué)方式將大量的知識對學(xué)生進行講解，無論學(xué)生是否理解，都為其講授，嚴重打壓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）忽視心理健康教育

學(xué)生在進行體育教學(xué)課程之前必須進行科學(xué)合理的心理健康教育，才能夠真正實現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的有效落實，讓學(xué)生以全面的體育學(xué)科豐富其體育技巧，并且保持積極向上的心理狀態(tài)，參與到后期的體育教學(xué)課程中，讓學(xué)生能夠通過體育鍛煉課程來緩解其他課上的個人學(xué)習(xí)壓力，有效地對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)和相關(guān)個人品質(zhì)教育。此外，大部分高中生在面臨高考壓力的同時，還會有許多的壓力無法排解，嚴重的時候會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，容易產(chǎn)生各種威脅學(xué)生個人生命的心理健康疾病。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化

在高中的體育教學(xué)時，往往會因為較強的競技性而賦予學(xué)生太多的壓力，讓學(xué)生在與其他同學(xué)競爭的過程中，沒有真正地了解到競技體育的內(nèi)涵和意義，甚至可能會造成個人體育積極性的喪失。高中體育課程通常是用來分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生可以健康快樂地成長，而不是輸贏[4]。

（四）體育課時難以保證

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師都會忽略體育課程對學(xué)生個人成長的重要意義，將學(xué)生的個人成績作為唯一的考核點，甚至還會霸占體育活動時間來讓學(xué)生進行文化課的學(xué)習(xí)。體育課程被霸占后，學(xué)生就會在教師的潛移默化影響下，忽視體育課程對自身未來的身體素質(zhì)所產(chǎn)生的影響，結(jié)果反而不利于個人的成績提升。

（五）學(xué)校體育設(shè)施缺乏

由于進行體育教學(xué)時，很大一部分活動需要在室外進行，因此需要準(zhǔn)備大量的體育設(shè)施作為體育教學(xué)的輔助工具。但是，有許多學(xué)校因為對體育教育課程的不重視，為購買體育設(shè)施投入的資金較少，大多數(shù)學(xué)校的體育設(shè)施都過于陳舊或者是數(shù)量不足，為體育教學(xué)帶來較大的困擾。當(dāng)體育教師在進行體育教學(xué)時，會有部分學(xué)生因為沒有足夠的體育器械或設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情受到非常大的影響，使學(xué)生對體育課程越來越失去興趣，不利于進行高中體育教學(xué)的創(chuàng)新與改革[5]。

（六）體育項目設(shè)置不合理

高中階段的學(xué)生基本都處于青春發(fā)育時期，對于體育運動有著極高的熱情，再加上我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，使得體育項目也變得越來越多樣化，讓學(xué)生的愛好也變得更加廣泛。但是實際上，許多學(xué)校在設(shè)置體育課程時，卻出現(xiàn)了嚴重失衡的現(xiàn)象，只允許學(xué)生在上體育課時從有限的幾個體育項目中選擇，可供選擇的項目數(shù)量也比較少。當(dāng)學(xué)生喜愛的體育項目不在選項當(dāng)中時，會使學(xué)生感到心理不平衡，從而導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)體育課程的積極性。長時間積累下來，會使學(xué)生無法在體育課程中獲得較好的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響[6]。

（七）學(xué)生參與程度低

體育教學(xué)改革的時間較短，因此許多學(xué)生對于新形式的體育課程認知也較為淺薄，有許多學(xué)生仍認為體育這門課程只是單純地做一些體育活動。正是這種觀念的存在，使得大部分學(xué)生對于體育課的熱情不高。另外，大部分學(xué)生并沒有接受過系統(tǒng)性的體育鍛煉，使得其中許多人沒有較為完善的鍛煉意識。雖然高中的體育教學(xué)模式已經(jīng)隨著國家政策的調(diào)整做出了相應(yīng)的改變，但是由于學(xué)生日常仍以文化課為主，使得他們并沒有充足的時間參與到體育鍛煉當(dāng)中。

三、高中體育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化體育課教學(xué)目標(biāo)

各個高中學(xué)校要真正地明確在立德樹人教育過程中體育所要發(fā)展的方向，在提高學(xué)生個人身體素質(zhì)和涵養(yǎng)的前提下來實現(xiàn)成績的提升，還要從綜合的角度來對學(xué)生的個人品格和能力進行考核，有效地實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)活動和目標(biāo)的落實，并且確保整個教育目標(biāo)和方案能夠細化。通過階段性的活動目標(biāo)來推動整個體育課堂教學(xué)開展，甚至可以在一定程度上提高整個學(xué)校的社會信譽度。學(xué)校在確定具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，必須以學(xué)生所學(xué)的知識來考量，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并自主地參與到后期的體育活動和相關(guān)的文化課程學(xué)習(xí)中。

（二）采取合作學(xué)習(xí)的方式

利用小組合作的形式來增強學(xué)生的競技意識和與他人合作的意識。在小組比賽過程中，學(xué)生之間要相互幫助，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，還應(yīng)該在輸贏結(jié)果出來之前積極地調(diào)整好個人的心態(tài)，以積極向上的狀態(tài)來面對多種結(jié)果。教師在給學(xué)生分組時，也需要考慮到學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)進度，在滿足大多數(shù)學(xué)生具體分組要求的前提下去進行整個比賽，才能真正地提高后期團隊協(xié)作的效率和質(zhì)量。在體育競技比賽開始之后，教師必須以公平公正的原則來要求學(xué)生，鼓勵學(xué)生無論面對何種困難和挫折，都要積極地去應(yīng)對，并找出相應(yīng)的解決辦法，這樣才能真正地實現(xiàn)個人的進步。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的個人心理素質(zhì)也是小組合作發(fā)展的主要目標(biāo)，可以有效地提高學(xué)生的承壓能力[7]。

（三）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

由于高中生在學(xué)習(xí)時個人接受能力和思考能力存在較大的差異性，這就需要高中體育教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性特點來進行教學(xué)內(nèi)容的具體計劃和劃分。利用難易程度的轉(zhuǎn)化來豐富整個教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的個人身體素質(zhì)要求進行體育活動的分配，使每一位學(xué)生都能找出恰當(dāng)且合理的體育教學(xué)活動訓(xùn)練計劃，從而可以在體育活動結(jié)束之后有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)個人體能的提高。隨著體育課程難度的逐漸增加，學(xué)生的個人接受能力也會隨之提高，可以為未來班級的整體發(fā)展提供更多高素質(zhì)的人才[8]。對于有進步的學(xué)生而言，在這樣的成長過程中能夠獲得較大的滿足感和自豪感，會以更加飽滿的狀態(tài)參與到與其他同學(xué)的互幫互助和體育活動相關(guān)的訓(xùn)練中。教師可以利用一些較有難度的活動，來考驗?zāi)切W(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，并鼓勵他們?nèi)ミM行個人自我素質(zhì)的提升，真正讓這些能力較強的學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。不僅如此，具有較高難度的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，更會激起學(xué)生的個人好奇心和勝負欲，讓學(xué)生以更加積極主動的狀態(tài)參與到日后的體育學(xué)習(xí)活動中，科學(xué)有效地提高體育活動和課程在學(xué)生心目中的地位。

（四）運用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式可以被綜合地應(yīng)用于高中體育教學(xué)過程中。利用較為生動活潑的教學(xué)情境模式來激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣，可以有效地鍛煉學(xué)生的個人體育技能，增強學(xué)生體魄，讓學(xué)生真正意識到運動給他們個人成長所帶來的優(yōu)勢。所以，教師在應(yīng)用情景教學(xué)模式時，必須去考慮學(xué)生的個人興趣愛好，結(jié)合學(xué)生興趣進行相關(guān)元素的使用和糅合，使學(xué)生在整個體育活動中找到滿足感。例如，體育教師在確定跳繩這項體育競技運動時，可以在課前讓學(xué)生去進行有關(guān)跳繩相關(guān)信息和資料的收集，然后引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探討和思考，使學(xué)生全方位掌握跳繩這項競技體育運動。此外，體育教師還可以積極地鼓勵學(xué)生去進行個人運動的嘗試，尋找出適合個人嘗試的體育活動的應(yīng)用方式，有效地提高學(xué)生的運動實踐性和體驗感[9]。

（五）重視學(xué)生體育品德的培養(yǎng)

在推動學(xué)生進入體育運動活動之前，必須綜合地培養(yǎng)學(xué)生的個人體育品質(zhì)和精神，才能夠真正地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。體育教師在進行活動的創(chuàng)立和設(shè)置時，可以將立德樹人的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)逐漸地融入教學(xué)方式中，在學(xué)生體驗整項體育活動之后，真正接受這一思想道德信息，從而幫助學(xué)生更好地樹立正確的“三觀”[10]。體育教師更應(yīng)該發(fā)揮模范帶頭作用，在體育活動開始之后，用文明的語言和動作來為學(xué)生進行講解，仔細傾聽學(xué)生的個人訴求和意愿，尊重學(xué)生的個性，以朋友的方式與學(xué)生相處，讓學(xué)生在師生互動中感受到體育游戲活動的真正內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須要在日常教學(xué)實踐中，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)條件，靈活使用生活中的資源開展教學(xué)，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的體育知識，并且通過親自觀察和實踐養(yǎng)成健康行為，塑造良好的體育品格，進而培養(yǎng)高中生良好的體育核心素養(yǎng)，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生能夠更加全面地成長。

參考文獻

[1]趙天柱.關(guān)于高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的思考[J].智力，2020（24）：24-25.

[2]楊志冬.高中體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].啟迪與智慧（中），2020（8）：54.

[3]張佩霞.高中體育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探索[J].新課程，2020（11）：65.

[4]黃彧.基于高中體育與健康課程的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科普童話，2020（7）：6.

[5]周祥洪.談提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[A].成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第十一期“教育問題時習(xí)會”論文集[C].成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2019：3.

[6]周剛.淺析高中體育教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法及途徑[J].僑園，2019（12）：109.

[7]馬強.高中體育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2020（1）：149.

[8]王紅英，任書堂，劉雪麗，等.上海市部分高中體育專項化教學(xué)改革探索：以操舞類校本課程實施為例[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2015（1）.81-84.

[9]李剛，梁俊雄，劉麗，等.基于粵西民俗體育的大學(xué)體育校本課程開發(fā)研究[J].體育科技文獻通報，2014（12）：8-12，48.

[10]胡曼玲.普通高中體育與健康課程基地建設(shè)的策略研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，自然科學(xué)版，2012（2）：105-107.

作者簡介：施悅（1991— ），女，漢族，江蘇太倉人，江蘇省太倉市明德高級中學(xué)，一級教師，本科。研究方向：高中體育教學(xué)。